地方高校生物基础“531”实验教学体系改革研究与实践教学成果总结1、成果总结本成果在充分了解国内外高等教育发展趋势基础上，针对地方高校办学特点，就其生物和非生物类专业生物学基础实验教学理念、课程体系、实验内容、方法和手段改革进行理论和实践探索。更新教学理念，搭建“三个互通平台”；进行实验课程体系及内容改革，将37个生物、非生物类专业生物学基础实验内容整体优化成“531”实验课程新体系；改革实验方法和手段，实现仿真实验、网络教学与课堂实验相结合；改革实验管理体制，建立实验教学质量评价新体系。1.1生物基础实验课程理念创新，搭建三个互通平台本研究之前我校生物学实验教学理念已有两次更新：①从依附和验证理论教学的实验方法向教学环节的理念创新，如生物化学综合实验教学环节。②从教学环节向独立实验课程的理念更新，如《植物生物学实验》把《植物学》和《植物生理学》传统学科实验整合成一门独立实验课。但因独立实验课程各自追求自身完整又导致实验内容重复和脱节，影响实验教学水平整体提高。2003年我校有37个生物、非生物类本科专业需开生物学基础实验。为满足全校教学需要和培养创新人才，搭建“三个互通平台”。将全校37个专业生物学基础实验教学搭建“生物和非生物类本科专业生物学基础实验教学互通平台”，成立生物学基础实验中心、合并11个相关实验室；用模拟生物科研过程组织实验教学，搭建“生物学实验教学与科学研究互通平台”；用服务地方求发展，搭建“应用生物技术教学科研与地方服务互通平台”,将生物学基础实验教学作为一个系统进行整体优化。1.2实验课程体系创新，创建生物学基础“531”实验课程新体系(附件1)从生物人才培养要求整体出发，将生物科学、农学和动物科学专业的植物学、动物学、微生物学、植物生理、动物生理、药理病理、生物化学、遗传学、细胞生物学、分子生物学和全校非生物专业公选课生命科学导论的实验内容整体优化成生物基本技术、普通生物学、生物化学、生物机能和现代生物学5个模块，基本型、提高型、创新型3个层次和应用生物技术基础能力训练主线，构建起生物学基础“531”实验课程新体系；实现课程结构模块化，实验内容层次化。五个实验模块：①将显微镜技术、消毒灭菌与无菌操作技术、细胞组织培养技术、微生物鉴定技术、生物切片技术、光谱分析技术、电泳技术、层析技术、图像采集与分析技术、生理数据采集分析技术、PCR技术等实验内容构建成生物基本技术实验模块。②按植物、动物、微生物类群、个体、组织及其功能水平的实验内容建成普通生物学实验模块。③将糖、脂、蛋白质、核酸及酶等生物大分子物质检测及研究的实验内容构建成生物化学实验模块。④将动物生理、病理及药理学实验内容构建成生物机能实验模块。⑤将生物细胞、细胞器、染色体及基因水平的实验内容构建成现代生物学实验模块。三个能力层次：①基本实验技能：设置11个项目、54课时，占总课时9.7%；重点是让学生掌握动物、植物及微生物研究的基本实验技术及操作方法，正确使用仪器、采集数据，具有获得实验数据和正确结论的能力。②提高型实验能力：设置99个项目、412课时，占总课时74.1%。重点是让学生能用多种实验方法、手段实现同一个实验目的，多途径获取实验信息，具备独立操作、分析推理、解决实际问题的能力和实验设计、自拟实验方案获得数据、结论及解决问题的能力。③创新型实验能力：设置9个项目、90课时，占总课时16.2%。重点是让学生在教师指导下进行探索性实验，具备实事求实、开拓创新的能力。一条训练主线：据我院应用型人才培养的办学宗旨及专业定位，突出应用生物技术基础能力训练是贯串“531”实验教学体系的主线。1.3实验内容创新，三性实验课时达90%以上(附件1)“531”实验课程体系有119个项目、556课时。其中综合、设计和创新实验课时分别为375、37、90，占总数67%、7%、16.3%。三性实验课时由19.6%提高到90.3%；更新实验项目23个、333课时，增加新技术、新方法实验18个、247课时。该体系注重引入科研成果和地方经济建设急需项目。如利用洞庭湖丰富的河蚌种类开设“河蚌形态解剖与淡水珍珠”项目，由本校教授、洞庭水...
