第1页共13页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共13页國民小學生活課程能力指標與教學目標配合情形之分析秦葆琦91.11.05壹、前言九年一貫新課程自九十學年度正式從國小一年級開始實施，國立編譯館正式退出教科書市場，全部由民間出版社編輯的教科書送審通過後供學校選用。在第一學習階段的課程方面，生活課程統整自然與生活科技、藝術與人文、社會等三個領域，不但是全新的組合，而且每週上課六到七節，成為小學一年級極為重要的一門課，因此生活課程的教科書，必須受到較多的關注。然而九年一貫新課程綱要，與過去的課程標準有極大的不同，它以主題軸和能力指標取代過去的教材綱要，因此各出版社和學校，均可依據能力指標，自行設計各年級的單元名稱和架構；未來的學力測驗，也將依據能力指標出題，可見能力指標是九年一貫新課程中非常重要的部份，不但是教學設計的依據，也是學力測驗的依據。本文將探討下列問題：（一）各版本生活課程一上各主題或單元中，能力指標與教學目標的配合情形如何？（二）各版本生活課程一下各主題或單元中，能力指標與教學目標的配合情形如何？（三）各版本生活課程二上各主題或單元中，能力指標與教學目標的配合情形如何？然後針對發現的問題，提出改進的意見。貳、文獻探討本研究的文獻，以系統化教學設計的理論和生活課程教學設計兩部分為主，茲分述如下。一、系統化教學設計的理論所謂系統化的教學設計，係秦葆琦於民80年針對國小社會科實驗課程的教學設計提出（秦葆琦，民80年），包括教學設計系統中的八個主要因素：教學目標、教材內容、教學活動、教學時間、教學資源、評量、學習者和教學者等，以及八大因素間的關聯性，這些關連性應在教學設計的步驟中充分關照，使試教學設計具有系統化的特色。九年一貫新課程的各領域課程綱要中，以主題軸和能力指標為主（教育部，民89年），因此進行教學設計時，應將能力指標作為另一個重要因素，考慮其與系統化教學設計中八大因素的關連性。教育部在其所編印的「九年一貫課程問題與解答」一書中，曾就「各學習領預知能力指標，如何轉化為學習目標？」的問題，提出解答（教育部，民90年，頁40-41）：「在九年一貫課程中，能力指標是學校在各領域課程發展的重要依據，-----在轉化能力指標為教學目標時，應注意下列的原則：第2页共13页第1页共13页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共13页（一）分段能力指標的用意在於提醒教師該階段學生所要達成的能力，並非學習的順序。（二）教學目標應依據分段能力指標加以分析、歸納或綜合，避免一直重複同一個概念的學習，而忽略了其他能力的統整學習。」文中並舉綜合活動的能力指標為例，敘寫教學目標：1-3-3在日常生活中，持續發展自己的興趣與專長。（一）能清楚說明自己的興趣。（二）能從日常生活中，找尋自己的專長並持續發展。以上的分析顯示，能力指標雖是此次九年一貫新課程的新項目，但在進行教學設計時，應找出與教學目標、教材內容等重要因素的關係，進行系統化的教學設計。二、生活課程的教學設計生活課程在國內是首度提出，相關的研究與資料甚少。秦葆琦（民90年，頁8-18）曾在「國民小學生活課程之內涵及教學設計分析」一文中，提出生活課程教學設計的步驟如下：1.選擇單元主題，2.選擇相關的能力指標，3.敘寫單元設計依據，4.發展單元目標，5.發展單元架構，6.發展具體目標，7.各節教學要點。其中在「發展單元架構」的原則中，提出：「在單元架構中應儘量呈現與能力指標的關係，故須在每一個項目之後，列出相關的能力指標，若有單元架構無法達成的能力指標，可加以刪除。」而在「發展具體目標」的原則中，則提出：「每一條單元架構的細目，儘量發展出至少一條具體目標，以利於教學活動和教材內容的設計。」如此的發展，可以確保每一條能力指標均至少有一條具體目標，並可據以設計教材內容和教學活動，教學評量時也可因具體目標的評量，而評量相關的能力指標。本文即依據上述系統化教學設計的理論和生活課程教學設計的原則，分析生活課程一上、一下和二上以及社會領域四上等四個學期...
