目前，在一些大城市中心区的学校（尤其是小学）的操场面积狭小的现象非常普遍。以我校为例，操场面积约150平方米，且形状不规则，呈多边形，操场中最长的直线距离为15米，其中在体育课中可利用距离实际为13米，而固定性的体育设施（单杠、沙坑）更是极度缺乏。在这样的场地条件下，要完成教材中规定的教学任务，从硬件条件方面讲是非常困难的。但面对着数百名学生渴望体育锻炼的目光，作为一名体育教师有责任克服困难，高水平地完成好教学任务。因此，如何在小场地上好体育课，成为提高体育课教学质量的当务之急。为了解决好这个问题，我在工作中一方面主动地请教了有着丰富教学经验的教师、领导，一方面通过查阅有关资料、文献，吸取了他人的成功做法，并结合本单位的实际情况，再加上在实际工作中的不断思索、实践，并在学生中展开调查研究，倾听他们的心声。终于经过一段时间的努力，总结出了一些经验。在研究中，我始终围绕着如何使学生在运动过程中产生兴趣，发挥兴趣在学校体育教学中的作用来提高小场地体育课的质量。我们知道，学生参加体育运动有无兴趣，直接影响他们从事体育运动的自觉性和积极性，也决定着体育知识的掌握和技能的形成，事实证明，只要学生对参加体育锻炼有了兴趣，就会把学习与体育锻炼化为自身的需要，积极开展体育活动，刻苦进行锻炼，克服主客观困难，逐步增强身体素质，提高健康水平和运动水平。⑴小班化是在小场地上好体育课的先决条件和必要因素。狭小的运动场地，庞大的学生队伍，在这样的条件下上好体育课的难度是可想而知的。值得庆幸的是，随着班级的调整，过去每班动辄五、六十人的现象已经很少见了，现在每班的平均人数降到了三十人左右。这为在较小的场地上开展丰富多样的体育活动，提高学生的练习密度，增加运动量，都提供了绝好的机会。课上，运动器械基本上能够人手一件，如篮球、沙包、垫子等；操场也能够保证每人（组）都有固定的练习空间，不再需要经常地分组轮换了。即使需要轮流练习（如支撑跳跃等），也可大大减少每轮的等待时间，在单位时间内增加了每个学生的练习次数，从而提高了练习的效果。因此，高质量地完成教学任务，需要小班化的教学制度来保证。⑵适当地进行一下不适宜在小场地开展的体育活动，使学生体会到自己学校的客观条件，从而赢得学生的理解和支持。传统的以教师为主体的教学模式在当今推行素质教育和创新教育的趋势下，已经成为教育改革的羁绊。所以体育教师在教学中要努力转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。在体育课上每个学生都有自己的想法，也许这种想法与小场地的现实条件相去甚远，而要想把他们的思想统一到教学目标下，单靠说教往往收效不大。所以，如何引导学生从学校操场的实际情况出发，开展体育锻炼，是主导与主体二者如何默契合作的崭新课题。在教学中，我适时地、有控制地进行了诸如足球比赛之类不适宜在小场地上开展的活动，让学生在活动中，切实地感到狭小的场地给活动带来的不便，如：跑动范围太小、用力踢球会使球飞到操场外面去、时时担心不要打碎玻璃等等。这样的许多因素制约着游戏的愉快进行，他们会不由自主地感到：与其提心吊胆地踢足球，还不如服从老师安排，开展其它既有锻炼意义，又有趣味的体育活动。通过这种方式让学生理解学校的客观条件，比单纯说教要有力得多，也是尊重学生，使学生成为课堂主人的具体体现。⑶认真钻研教材，细致入微地备课，仔细规划好、利用好现有的场地条件，是在小场地上好体育课的关键。无论操场大小如何，学生情况怎样，钻研教材，认真备课仍然是上好每节课的灵魂所在。而在不利的场地条件下上好体育课就又增加了灵活、多样地利...
