分层施教合作学习共同成功在教育教学中我运用合作学习理论和成功教育的原理，从培养学生的成功心理入手，进行了分层施教、合作学习的探索研究，逐步培养学生的成功感。一、分层施教、合作学习，在协作互助中共同成功。为使每个学生经常获得成功的体验，我根据学生实际，实行了分层讲授、分组合作学习之法，取得了共同成功的良好效果。具体作法是：将学生分成A、B两层，课堂教学分讲授课和协作课，穿插进行。在讲授课上，对不同层次学生提出不同要求，如：A层同学回答简单的问题，B层同学回答有难度的问题；同时，在课堂教学中特别关注A层学生，专门为他们设计适当的练习题目，着力发现他们的闪光点，通过一句肯定的话、一个满意的微笑、一个赞许的目光，给他们以成功的体验，增强其自信心和进取心，使他们真切地感受到“我能行”。通过积极为他们创设成功的机会，诱导其一步步走向成功。而对B层学生则适当提高要求，设置有一定难度的问题供其思考、解决，促使其向更高目标发展，同时安排协作课，让优生与学困生结对子，在相互合作学习中，优生通过给学困生补课巩固自信心而学困生通过自己努力学习成绩有了进步，也获得了成功的喜悦，逐步树立起自信心。二、开展丰富多彩的课外活动，由课外成功促课内成功。在学校里，学生最爱上的是活动课，生动、有趣、形式多样的第二课堂吸引着每个学生的心，很多学生特别是处于中下游的A层学生往往在这里找到成功的希望，获得成功的自信心。鉴于此，我们成立了各种课外兴趣小组，安排专人负责指导，学生在亲身实践中由动手做好到动脑改进，参与的积极性高涨，激发了学习的欲望。三、改革评价方式，以成功激励成功。我们恰当运用评价手段激发学生的斗志和进取心，使学生获得成功的喜悦，以成功激励成功，对激发学生进一步成功有极大的推动作用。⒈扩大评价范围和内容。现行的考试制度，重在解题能力的考查，而对语言表达、动手操作、创新思维等能力的考查重视不够，为此我们进行了探索与实践。在语文考试中加入口头作文、即席演讲等考查内容，在数学考试中加入速算比赛应用设计等内容；在理化、生物考试中加入操作测试，变一次考试判优劣为平日考查与考试相结合论高低。这样既引导学生注重获取知识的过程，又突出了对能力的考查，使更多学生品尝到成功的快乐，调动了学生学习兴趣和积极主动性。⒉改变命题方式。我们将每学科平日检测的试题分成A、B两卷，A卷为大纲要求的基础知识，B卷为能力题，着重考察学生综合应用知识分析、解决问题的能力，让A层同学必做A卷，可选作B卷，给予适当加分；B层同学两卷都要做，然后按A卷的60％加B卷的40％的计分方法计算成绩，使两个层次学生都能得高分，甚至有部分A层学生分数会超过B层学生分数，使他们享受到“考过”优等生的成功快乐，获得学习的自信心。⒊以鼓励性评价为主。在教学中我们坚持以正面引导为主，从学生实际能力出发，不断对学生提出积极的期望和要求，积极创设条件，给每个学生以恰当的鼓励性评价，让每个学生真切地体验到“我能行”。同时，在课堂提问和随堂检测中尽量采用模糊性评价（如优、良、中、差），避免分数刺激，使每个学生树立必胜的信念。四、争取家长、社会的理解和支持，利用期望效应建立成功教育的大环境。成功教育的推行需要学校、家庭、社会三方面的密切配合和大力支持。为此，我们成立了家长学校，通过定期举办专题讲座、学习班等形式，对家长进行家教方法指导。同时，通过发放家教明白纸、家访等形式进行成功教育的案例宣传，建立良好的成功教育实施的氛围，使每个家长建立起对学生的信心，进而指导、帮助学生坚定“我能行”的成功信念。
