第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制物理新课程学习体会在这几天学习过程中,我作为一名物理老师要时刻提示自己要让自己的同学喜爱物理这门学科，可是在教学中我始终有这样的感觉，教书好象就是在教同学做题目，并且题目越难越好，越是能把同学考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的同学来说能喜爱物理吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我始终有一个感觉就是我们的同学是被教笨，当然这笨并不是指同学的智商而是指同学的各方面的力量。我觉得在教学过程中、我们应当注意以下几个方面的问题：1、应深化讨论教材为适应同学的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的问题．这些探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对老师是一个重大的挑战．所以老师应花大气力钻研教材，对教材作探究的探究．要对教材涉及的实际问题进行调查讨论，把第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探究，能较恰当地猜测有关探究对同学的学问、力量、素养、精神等达到怎样的效果．总之，只有老师对教材讨论得深透，探究得深透，才有可能较好地引导同学探究．2、要为同学的探究创设有利的情境为有利于同学进行探究性学习，老师应努力为同学创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要依据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的预备；要对同学进行合理的组织支配，保证每个同学都能得到探究的机会；要为探究留有较富裕的时间，新教材大大削减了练习和习题的数量，这正是给同学留出探究的余地，老师在教学中要合理支配时间，方案性与敏捷性相结合，保证探究的优先地位；要增加同学探究的爱好，一方面，对教材中的内容，老师应努力搜集同学熟识的生活素材与之结合，增加探究内容的趣味性；另一方面，依据探究的内容，应合理运用做嬉戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增加探究形式的趣味性．第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制3、应对同学的探究赐予引导和关心所谓自主探究，含有两方面的意义：一方面，是指探究的主动性，表明同学是主动地学习，即我要学；另一方面，是指探究的独立性，表明同学是独立地学习，即我能学．但同学主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经受由被动到主动、由依靠到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠老师的引导和关心．所以，乐观有效地引导、关心同学进行探究性学习，是新课程教学的中心任务．首先，对同学的探究要进行正确地导向．探究作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．老师应努力把同学引向有意义的探究，削减或避开无意义的探究．不宜信马由缰，放任自流．对同学进行探究的问题，老师应适当提示探究的方向，并当在不宜连续探究时相机予以提示．其次，对同学的学习状况应科学合理地予以评价．新课程对同学学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，老师应留意运用科学合理的方法对第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制同学的学习状况予以评价．通过评价，使同学尝试胜利的喜悦，增加连续探究的信念；也使同学准时发觉自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果．把引导探究和老师讲授适当结合．当前，由于大力提倡引导式教学和相应的探究性学习，讲授式教学及相应的接受性学习好像成了祸水，人们避之不及．实际上，这是一种误会．课程改革的本质不是教学和学习形式上的转变，而是使同学进行有价值的学习．而任何有价值的学习都属于意义学习．依据奥苏伯尔的意义学习理论，意义学习必需具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即同学具有把新学的学问与自己已有的学问建立起联系的倾向；二是学习的材料对同学具有潜在的意义，即同学将要学习的内容能够跟其原有的学问结构建立实质性的联系．老师的教学方式及同学的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种...
