第1页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制读《走上海量阅读的快车道》有感朱友红韩兴娥的《走上海量阅读的快车道》，语言朴实，道理浅显，案例通俗，使得我一口气就把它读完了。合上书，大脑中不断出现着一个词语——海量阅读，要想丰厚同学的积累，培育同学的语感，提高同学的语文素养，在学校阶段就是要海量阅读。学校阶段不要求同学学习系统的语文学问，是要以激发同学对语言文字的爱好，需要进行扎实宽厚的语言文字奠基为主，这些目标的实现都离不开海量阅读。反观我们同学的阅读量，一学期诵读20首左右的诗歌，细品课本上30余篇的短文，自由阅读7、8本童书。当然，同学也有课外阅读，第2页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制通过“书香少年”评比时填写的统计表来看，读书多的可达70万字以上，读书少的也有20万字。这个数字看起来也不少，但与韩兴娥的同学一节课就背诵5首古诗，一学期背诵十几万字来比，我们的诵读量就实在小了些。我们的同学虽然自由阅读量不小，但都是课余阅读，多为默读或扫瞄，阅读的深度无法评估。假如比较一下同学的日常语言表达，韩兴娥的同学能出口成章，我们的同学却不能，便可窥见一斑了。我在思索，韩兴娥并不纠结于语言文字的细细品析，仅仅就是诵读量大，粗知大意，为什么她的同学语文素养就那么高呢？要知道，语文素养可不仅仅就是积累，还有理解与表达，假如大量阅读可以丰厚积累，那同学的理解与表达力量是如何培育起来的呢？我观看了韩兴娥教学的视频，发觉韩兴娥与同学一起诵读时，虽不求甚解，但特别注意“粗知大意”。一段文字或一首诗，同学读后老师第3页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制要提几个关键性问题引导同学“解其意”。例如诵读李贺的《马诗二十三首》“催榜渡乌江，神骓泣向风。君王今解剑，何处逐英雄。(.9xwang.Com)”时，韩老师问了“神骓是什么马”“君王会是谁”“为什么要解剑”等问题，同学凭借自己所知去理解揣测，甚至可以“主观腻测”猜一猜。假如有同学理解正确并讲出来，大家就理解了；假如同学讲不出来，老师就讲过大家听。出来理解诗意，还会补充到很多相关的材料或故事，这就需要老师要懂得多一些。看来“要想给同学一杯水，老师要有一桶水”的说法的确有理。至于有些人拿“师不必贤于弟子”来否定老师博学的重要性，那应当是掩耳盗铃吧。我方案和我的同学也要多诵读，像韩兴娥老师那样“略解其意”地读。信任，日积月累，诗文会成为同学生命中一笔珍贵的财宝。突然想到，我得提前读读理解那些诗文才行。第4页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制有感》
