第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《狼牙山五壮士》教学反思刘燕《狼牙山五壮士》是人教版五班级上册第七单元的一篇课文，也是一篇大家特别熟识的经典课文。但教学思路和方式的转变，却让我得以完成一节简约但不简洁的公开课教学。细细回味，有以下几点感受：一、学会提炼，设计简约这篇课文篇幅较长，根据事情进展的挨次来记叙，层次分明，脉络清楚。课文无非是个例子，在设计中如何删繁就简，突出中心，落实目标呢？在李校长的细心指导下，我紧扣课题中的“壮士”一词，让同学先说说自己心目中的“壮士”。在此基础上，带着思索走进文本，感受字里行间所体现的壮士形象。每一部分，紧紧围绕一个关键字，去朗读，去品第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制尝，起到提纲挈领的作用。如，“痛击敌人”部分，紧扣一个“打”字，引导同学体会对五位壮士神态、动作的不同描写，感受在敌众我寡的状况下他们勇敢无畏的“壮行”。“引上绝路”部分，则突出一个“走”字，引导同学从这看似简洁的言语中，体会五位壮士当时的境况和做出的选择。通过情境设置，走进人物内心，体会这豪言壮语所包含的英雄情怀。“顶峰歼敌”中，连续的动作描写是一大特色，教学中则紧扣“砸”字，体会文字背后所蕴含的情感。最终，“勇敢跳崖”部分突出一个“跳”字，感受这惊天动地、气壮山河的“壮举”。学会了提炼重点的方法，让我的教学主线明晰，目标明确，在实际教学过程中也更富有实效。第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制二、学会放手，体现简约这节课我做到了四“让”：让同学有足够的时间“读”；让同学有机会“问”；让同学能常常“议”；让同学能自由“讲”。为何称他们为壮士？他们的壮举体现在哪里？一石激起千层浪，同学放开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了共性。学文后，引导同学在对比中体会第二、四自然段在写法上的异同。同学通过前文的学习和对比阅读，知道这两段都是描写五壮士奋勇抵抗、痛击敌人的场面，都写了人物的动作，但第二自然段的描写重点是每个人作战时的神态和动作，第四自然段则从侧面——敌人的凄惨下场来表现五壮士的机灵、勇敢，突出了他们对敌人的仇恨。以此来体会文本内容，再次朗读时，同学的情感就更易激发和表达出来。教学中通过让同学抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导同学朗读，从而让同学加深对语言文字的敏感程度，使教学达到了应有的效果。这样放手让同学自读自悟，将课堂还给同学，使我们的课第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制堂跳出了繁琐的分析模式，真正达到了简约而不简洁。三、巧用资料，实现简约在本单元学习目标中，要求培育同学收集、整理相关资料以更好地理解课文内容。因课文内容离同学生活年月较远，同学缺乏直接的了解和感受，因此，在教学中，我适时奇妙地运用图片及文字资料，关心同学突破难点，使朗读的层次也有所提升，可谓达到了事半功倍的效果。如，细读“引上绝路”部分，“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’，带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路”。此时，我出示图片，关心同学理解“绝路”的含义。同学们看到险峻的棋盘陀时都情不自禁地发出惊呼，也进一步体会到五位壮士把生的盼望留给了群众和主力部队，而把死的危急留给第5页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制了自己，进而走进了人物内心，体会到了这豪言壮语背后所体现的英雄情怀。再如，“顶峰歼敌”部分，一个“砸”字虽引起了同学的关注，但对于为什么用“砸”，却仅停留在表面的感受。于是，我适时出示了一段文字资料，当同学们看到那一个个触目惊心的数字，了解到日寇犯下的累累罪行时，他们的痛恨之情被点燃，也明白了在最终一刻，这一个“砸”字，饱含了壮士们对敌人的无比仇恨，也饱含了他们对人民的无限喜爱。这样，不仅体会到了用词的精准，更使同学的朗读由内而发，自然流露，实现了朗读的层次与提升。“简简洁单教语文”，让我们的课堂教学化繁为简，引领同学在阅读、思索、表达、运用的过程中，发觉文字背后的含义...
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