第1页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制参加一次数学说课比赛的过程与反思（文章发表于《老师》2022年第3期）缘起2022年11月，我镇组织参与县的说课竞赛，取得不俗的成果。我作为活动的组织者和指导老师，全各参加了本次活动。回顾这次竞赛的过程，我们重视老师的参加，重视老师在过程中的的体验、感悟与共享，相互把说课活动开展成一次理论与实践相互碰撞的过程。过程一、体验。第2页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制本次参与竞赛的Z老师，欣然接受任务。学校给了三天时间给她预备说课稿，然后开头科级集体备课。两天后，Z老师说，想用这次课改的模式说课（当时她的班级还不是试验班），想亲自上一节再写说课稿。根据Z老师的要求，学校组织了试验班的数学老师先来一次集体备课，全体老师就用说课的形式对《面积和面积单位》这节课说出自己的观点与想法，特殊对重难点的解决与学法进行详细的争论，然后形成上课的基本思路。上课时，就在Z老师的班上（没有电教平台），全体参加集体备课的老师到齐了，上完，Z老师自己就觉得不满足，觉得许多地方处理得不好。由于其它事，评课的时间拖了几天，期间，许多老师都在问：校长，这节课怎么还不评课呀？第3页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制评课了，学校先让Z老师说说思路和感受，然后大家再发言。Z老师说得很投入，大家争论得也激烈，针对难点的处理、小组合作的组织、小组展现的支配、老师的角色定位等，进行了深化的探讨，甚至对老师行为，反映出背后的理念支撑也有老师提出。Z老师提出再上一次（这次用不同的班，地点在电教室），这次支配全镇的数学科试验老师来观摩，学校还支配了录像。课上得比第一次好，无论是同学自主学习、合作沟通环节，还是同学的展练提升部分，Z老师都能组织引导同学乐观参加课堂，特殊是老师的角色定位，老师基本把课堂交给了同学而又能调动起同学的爱好。课后的评课大家都赐予了确定。这次，上课的基本思路就形成了。二、感悟。第4页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制Z老师的说课稿出来了，学校支配了镇的“学科教研小组”成员研讨，重点争论说课与备课的区分、说课与上课的区分和说课程序的内容和艺术三个方面，同时帮Z老师理清说课在对象、内容和表达方式方面的异同，要求Z老师对说课稿进行再修改。说课了，全校的数学老师都齐了。(.9xwang.Com)Z老师还不能背稿，就边看边说。大家争论时，针对“教什么”和“怎么教”两方面讲得许多，也很散，给不了太多意见予说课者。特殊是课件对内容的呈现，大家意见分岐比较大，同时，对“为什么这样教”（说意图）没有中肯的观点，对说意图是穿插在“教什么”和“怎么教”中进行相机阐述，还是单独作为一个部分进行，有两种声音。统一不了意见，学校要求老师回去自己查资料，对分岐的地方，通过查阅资料解决。同时，要求Z老师预备第二次说（她也主动提出），争取脱稿说课。第5页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第二次说课了，大家都带着资料来了。听完Z老师说课，大家都觉得“教什么”和“怎么教”处理得比较好了，Z老师选择了说意图穿插在“教什么”和“怎么教”中，效果也不错。大家争论的焦点放在课件对内容的呈现形式上和说课的艺术上，特殊针对课件的“导航”作用，让说课者和听众通过课件的呈现，对说课的思路更清楚，给出了许多很中肯的意见。同时，也对说课的肢体语言，语言的节奏停顿和感情投入方面进行了沟通。三、共享。第三说课，与第一次比，可以说“不行同日而语”。按Z老师的说法，她想把自己的进步同大家共享，思索的是怎么说得有特色的问题（用的是自主交互式课堂学习模式，其中有一个展现环节用上课的视频呈现出来），思索的是怎么把我镇课改的亮点在县竞赛中呈现出来。第6页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制竞赛了，Z老师最终一位上台，镇支配了几位参加者一起伴随参赛。Z老师自始至终比较淡定，全神贯注观摩其它乡镇选手说课。到她上台时，全身心投入，对课件的驾驶，对内容的把握，对语言的提练，都发挥得比在镇里好，很好地把“自主交互式教学模式”的理念表达出来...
