第1页共102页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制海淀区实验小学语文情境课题结题报告一、课题讨论的背景《基础训练课程改革纲要》提出要指导同学采纳探究发觉、合作沟通的学习方式，转变传统教学中过分依靠教材、过分强调接受式学习的现状。在这种背景下转变同学学习方式是训练改革的重中之重，而自主学习力量的培育是新形势下的当务之急，而创设问题情境，实现师生互动是培育同学这一力量的有效方法，也是提高课堂教学效率的重要途径。训练心理学家向我们揭示：学的思维过程是从问题开头的。美国自主学习讨论专家、纽约城市高校的齐曼莫教授指出自主学习的动机应当是内在的或自我激发的，高班级的阅读教学主要任务就是激发同学的阅读爱好，而爱好的产生往往起源于有价值的问题，古语云：学起于思，想源于疑就是这个道理。所以为了让同学能够在阅读活动中有内在的需要，我们的教学重点必需倾斜在让同学开口问，不是一味地听取，只有整个阅读活动是围绕同学发自内心想去探寻问题的答案时，这样的学习才是自主的。在语第2页共102页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制文阅读教学中，老师要依据学习主体的需要，奇妙地利用各种资源创设问题情境，有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起同学熟悉爱好和熟悉上的冲突，形成探究的愿望，让同学在情境中思索、探究、合作，养成主动学习的习惯，进而培育自主学习的意识、方法。二、课题讨论的理论依据（一）主要概念1、自主学习。自主学习是在明确学习任务的基础上，自觉主动地独立进行学习，并努力完成任务的一种学习方式，这种学习方式完全体现同学学习的主体性，动力支配性等人之特性和情感特性特征。2、情境。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有肯定的生物学意义和社会意义的详细情境。3、情境教学。第3页共102页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要动身，引入、制造或创设与教学内容相适应的详细场景或氛围，引起同学的情感体验，关心同学快速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐进展，提高教学效率。4、问题情境。问题情境应是老师在依据同学的学情特点及心智特点，创设一种氛围，在这种氛围中，学习主体能够主动提出有价值的问题，并在这个问题的引领下主动完成学习活动，从而建构自己的学问、力量体系。老师在其中发挥引导、帮助、总结、提升的作用。（二）理论依据建构主义学习理论强调以同学为中心，不仅要求同学由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体，学问意义的主动建构者，而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为同学主动建构意义的关心者、促进者。在建构主义学习环境下，老师和同学的地位、作用和传第4页共102页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制统教学相比已发生很大变化。老师在教学过程中必需采纳全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设肯定的问题情境，能够使同学对学问本身发生爱好，进而产生熟悉需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发同学的学习动机。同学在学习过程中自主程度的凹凸，很大程度上取决于老师在教学中对同学爱好的激发和对自主学习环境的营造。语文阅读教学中的很多内容可以引发出各种问题，老师应为同学创设肯定的问题情境，以促进同学自主学习力量的提高。三、课题讨论成果（一）理论上的梳理和熟悉本课题中牵涉两个核心概念，首先是自主学习力量，其次是问题情境。对于这两个核心概念的熟悉可以说是各式各样，我们在讨论中没有盲目屈从于某个理论解释，而是通过实践去讨论，去论证，得出我们自己的熟悉。1、对自主学习的熟悉。第5页共102页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制通过大量查阅文献资料，经过仔细梳理和筛选，对于自主学习的熟悉主要有以下几类：（1）意识论。这种观点认为自主学习只是一种学习者解决问题的意识。没有详细方法可以把握，其力量的培育是意识的唤醒。（2）品质论。这种观点认为自主学习是学习者的一种品质，这种品质是在训练中渐渐形成的，力量的培育更多的是品质的强化。（3）...
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