第1页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制表面积的变化教学反思《表面积的变化》教学反思新民学校金艳琴本课《表面积的变化》是在同学熟悉并把握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的，主要讨论几个相同的正方体排成一行拼起来，得到的长方体与原来几个正方体表面积之和的关系，发觉并理解其中的变化规律，培育同学的空间观念。我在传授新知时主要以同学活动为主，让同学在操作活动中发觉规律，解决问题。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与同学共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。为了达成这一目标，我在授课这一环节中支配了2个活动。活动一：探究2个棱长是1厘米的正方体拼成长方体的表面积变化状况，通过让同学动手拼一拼、第2页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制看一看、指一指、想一想这些活动，让同学体会表面积发生了变化，体验两个正方体拼成长方体后表面积削减了原来两个面的面积。通过同学自己动手操作，让多种感官协同活动，使详细事物形象在头脑中得到全面的反映。活动二：探究3、4、5个棱长是1厘米的正方体拼成长方体的表面积变化规律，进而加深到用n个棱长为１厘米的小正方体呢？教材对这节课的要求没有明确的规定。比如在活动：同学很简单发觉，每增加一个正方体，表面积就削减两个拼接面。找到“削减的面的个数”与“正方体的个数”之间的关系才是最关键的。为了让同学发觉这些规律，支配了活动二，同学发觉这些规律还是有些困难的，因此我在修改教案时增加了一个环节：我就直接提出问题“拼接条数”、“正方体的个数”与“削减的面的个数”之间有什么关系吗？再进一步就举例，五个正方体拼在一起，有4个拼接处，6个、7个……n个呢？每个拼接处削减两个面，所以可以用公式（正方体的个数-1）×2来表示削减的面的个数。在查找“削减的面数”与“削减的面积数”、“拼成的长方体的表面积”有什么关系吗？同学在第3页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制用棱长为１厘米的小正方体时，很快找出规律，但接着将棱长加深到棱长是a时，表面积削减和拼成的长方体的表面积时，找出这个环节上的表现不佳，这是本节课的难点，对五班级的同学来说的确存在困难，课后我反思在此环节上我的引导不到位，并没有找到同学通俗易懂的方法，比如引导时我可以考虑引导同学从拼成的长方体剩下多少个正方形的面，发觉剩下面与正方体的个数有什么规律来进行引导，可能效果会好。本节课通过让同学把几个正方体拼成较大的长方体，边操作、边思索，进一步发觉表面积发生了变化，初步感到这个变化存在着肯定的规律。经受了操作、观看、猜想、分析、试验、验证等活动过程，使同学头脑中有“拼”这一表象，建立了空间观念。这两个活动都是同学通过动手操作、认真观看、仔细思索、合作沟通等形式，在引领中体验发觉物体拼摆过程中表面积的变化规律，接着用n个棱长为a厘米的正方体排成一行拼成一个长方体让同学思索，进一步巩固发觉的规律，提高了同学空间观念的积累水平，进展了数学思索。第4页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制在同学把握了表面积的变化规律后，支配了拼拼说说，运用规律这一环节。培育了同学优化思维和求异思维的力量，促进课堂效益的提高，也使同学在开心的气氛中，感受到学习的乐趣。
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