第1页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制小学英语教学随笔近年来，为推动同学综合语言力量的培育，学校英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线老师的关注。如何将建构主义教学思想应用于学校英语语篇教学?我做了如下思索与尝试。一、What?在语篇教学中我们应当建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把留意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课经常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进行语篇教学的过程中，比较关注对同学学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教同学抓住全文的关键信息：假如采纳听的方式，我会教给同学速记的方法；假如采纳阅读的形式，我会关注同学扫读的技巧。在引导同学学习一篇文章的过程中，我会留意引导同学学会依据上下文去猜想某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导同学学会抓住关键词作为提示可以提高同学学习的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为同学解决的，应当不仅仅是语言学问的积累，更重要的是学习方法第2页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。二、Where?我们的语篇教学应当建构在哪里?在高班级语篇教学的备课过程中，我们经常会听到老师埋怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，老师对于语篇支离破裂的肢解现象更是屡见不鲜。许多老师习惯于在进入语篇教学之前为同学解决全部的新学问点，甚至还会为每一个新的学问点做足了操练的功课才会放心让同学真正接触语篇。这样的好心其实往往剥夺了同学自主建构的权利。在语篇教学过程中，我常采纳这样三个环节：1导设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景学问，为同学供应建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2听/读依据技能训练的不同要求，以听或读的方式为同学供应能够独立接触语篇的机会，让同学对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导同学借助对文本的听或读获得信息、整理第3页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制信息、转述信息，同时不断验证老师供应的学习策略或学习方法，使之逐步成为同学自己的学习阅历；3练设置任务型的语言活动，以沟通互动、有效合作等方式为同学供应语言建构的情境和机会，促进同学语言运用力量的养成。我们的语篇教学，应当建构于同学的已知、已会(语言学问与语言技能)和所思、所想(情感态度，思维过程等)之上，这样的建构才会真正促进同学力量的进展。三、Who?在语篇教学中应当建构的是谁?在语篇教学的推动过程中。需要建构的，不仅仅是同学，更需要老师的主动建构。首先，老师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，老师不仅应当是教会同学语篇的人，更应当是引导同学经受语篇学习过程的组织者、促进者。只有老师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思索：在学习该语篇之前。同学已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程中第4页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制我可以为他们做些什么?同学还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。经受了这样的思索，我们的语篇教学才会真正注意同学英语力量的培育。注意同学的英语学习力量和学习习惯的培育。其次，老师对教材的自主建构。建构主义认为，每一个人对于学问的建构是不一样的。所以，对于相同的课程标准和相同的教材，一线老师面对不同的同学。对于教材的运用和使用应当也是有区分的。依据建构主义的观点，教材只是老师关心同学进行英语学习形成良好英语学习习惯的一种媒介，老师可以依据同学的爱好、爱好、学问水平、学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补充。而对教材的这种制造性使用，首先要求老师研读教材。书读百遍，其义自见，只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同老师原有教学阅历之上的内化和建构，才能真正用出精彩。
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