第1页共2页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制怎样“向学生请教”一位老师执教《熟悉分数》一课时，问同学：“现在有4个桃子，假如把这些桃子平均分给4只小猴，怎么分呢？每只小猴分几个？这个问题把老师难住了，谁能帮老师分一下？”立刻，每个同学都把小手举得高高的，争先恐后地想关心老师解决这个问题。创设这种“向同学请教”的情境来组织教学，好吗？诚然，我们提倡老师要转变自身角色，转变那种高高在上、无所不通的师者形象，成为同学学习的合和引导者，但同时，我们也要留意方法的科学性和合理性。把4个桃子分给4个猴子，这是3岁孩童都能做到的事，身为老师能不会做？既然连分4个桃子都不会，又怎么来讲解后面的学问？明显，这是一个并不“漂亮”的谎言。新学问是老师讲解的，可是很简洁的题目老师又不会做。老师这样时而聪慧、时而糊涂，同学该怎样来熟悉老师呢？苏霍姆林斯基说过：把训练意图隐蔽起来，是教学艺术非常重要的因素之一。明显，寓训练于无形，展现的是更为超群的教学艺术。当同学意第2页共2页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制识到你的训练意图时，训练作用有时反而会难以凸显。因此，当我们向同学渗透某种意识或传达某种思想时，肯定要细心考虑方式和方法，要知道训练之美就在于看不出训练的痕迹！（系山东省肥城市王庄镇训练办公室；2022年7月16日《训练时报·课改导刊》课堂版发表）
