为有源头活水来——写作教学中的几点思考作文是语文教学的一项大工程，创新是这项工程的设计图纸。作文教学是培养学生创新意识，创新能力的重要途径。当前，只有很少一部分同学能写出光彩照人的文章来，这就需要我们不断的探索、努力、认真的反思、研讨，使学生作文出现闪光点。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学者、文豪都是饱读经书的人。现在是快餐文化的时代，学生写作手上有作文选，身边有电脑，作文素材来得容易，但是去得更快。不读书、不思考，文章中的材料生搬硬套，感染不了自己，打动不了别人。根据这些情况，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。一、阅读文本，积累写作素材学生在写作时，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作素材贫乏。根据这种情况，在文本分析中，我特别注意将文本中的内容教给学生作为写作材料。会借鉴教者戏言，天下文章一大抄，看你会抄不会抄。我们可以借鉴教材，叶圣陶老先生说“教材无非是例子”。对于学生来说，教材提供了文质兼美的范文，引导学生进行模仿，既可充分发挥范文对学生练笔的指导作用，同时也可以促进学生对文本的理解和消化，使读和写紧密地结合起来。譬如，我把吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《故乡》、黄蓓佳的《心声》、汪曾祺的《端午的鸭蛋》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、少年英雄、童年往事、民风民俗等名言佳句或片段等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了素材。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作素材，从不同的侧面和角度加以灵活运用。二、把握方法，提高写作技巧懂技巧文贵有法，但无定法。我们在比较了多家学校作文教法的基础上，我们借鉴了一中学的作文教学法。即先进行了一段自由练习之后，然后制定比较粗略的训练序列，来规范同学们的写作：记叙：人（一个人——几个人——一群人）→物（静物——动物）→景（静景——动景——动静结合），说明：布局→结构→程序，议论：一事一议→一言一议→一文一议→一影一议→一书一议，描写：人物（肖像——语言——行动——心理）→环境→场面→细节，抒情：直接抒情→间接抒情。让学生按这个训练序列进行练习并逐项进行过关测试，发现问题，辅导纠正，力求使每个学生的写作能力得到全面的培养和提高。学生对教师们津津有味地讲解文本的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解文本的写作特色同引导学习和运用文本的写作技巧结合起来，让学生从文本的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《心声》、《最后一课》、《孔乙己》等课文中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。所以，我们的思考不局限于对作文技巧的思考，不局限于对读书（文本）的思考，我们应当引导学生思考社会，思考人生，将作文与社会联系起来，将作文与做人联系起来。这样，做出来的文章才会有情感，才会鲜活，才会有深度，也才会感动自己，打动别人。三、利用范文，讲评学生作文。在作文教学中，老师们往往在学生们作文之后，一个学期中进行为数不多的讲评，将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评，好的，给学生练一练。这有个好处，就是把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作技能，学生乐于作文的习惯得以培养。学生在作文中对人物进行肖像描写，写到眼睛时总爱用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡无光”等词语形容人的眼睛，这当然比不用这些词语去描写眼睛要好多了，但千人一眼，如同一个模子里铸出来似的，这就把人...
