浅谈小学音乐课歌唱教学中的评价音乐是人类精神生活不可缺少的组成部分，它通过特定的音响结构实现人的思想和感情地表现与交流，使人获得美的体验和感受。如果一个人对音乐保持积极的态度，有感受与鉴赏音乐的能力，有表现音乐的能力，有一定的音乐创造能力，这将会给人生带来极大的乐趣和意义。对音乐的兴趣、爱好以及音乐的欣赏、表现以及创造能力是需要从小培养的。小学音乐课是小学课程的重要组成部分，小学音乐课的教学状态会直接影响到少年儿童音乐态度和音乐能力的培养。而长期以来，对学生学习音乐的评价大都缺少全面性和客观性，过分强调了学业成绩，突出选拔和甄别功能，忽视过程注重结果。通常是考查学生掌握的音乐知识和技能水准，老师指定一首歌曲，学生唱后打分，在很大程度上体现的是教师个人的主观评价，而且内容单一，形式单调，打消了很多学生学习音乐的积极性与创造性。苏霍姆林斯基曾说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。因而转变观念，坚持以人为本，树立“一切为了学生的发展”的全新教育观念，是我们首先要做到的。《音乐课程标准》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育，激励与改善功能，以音乐课程价值和基本目标的实现，为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”在每堂课中，我认为教师首先应该热情肯定学生的表现，刚学的歌曲，就能在全体同学面前独立的唱完是一件很了不起的事。再引导全体学生说说各自的看法，你对同伴的表现满意吗？为什么？一起分析同伴唱的好或不好的地方，提醒大家注意歌曲中容易出错的小节，这些地方刚才是否认真听了，唱了？对于出现的错误应当场范唱纠正，强化学习效果，保证学习的质量。这样养成师评、生评、互评等多角度评价的好习惯，学生在参与评价中会积累学习经验，懂得欣赏别人可以有不同的角度，歌曲演唱，唱的准当然重要，学唱态度也一样重要。毋庸讳言，歌唱教学是小学音乐课堂教学的主要组成部分。对于学生在学唱过程中的表现，包括情感态度、参与的程度、歌唱的完整性、表现力，以及学习状态的延续性，即注意力的持久、情绪的饱满、个人进步或提高等等，教师都应该全面关注，随时抓住学生的闪光点，多次、多点、多方位评价，最大限度的发挥评价的激励、改善功能，调动学生学习的积极性，促进课堂教学的有效性。本人将教学中的一些做法总结如下，请同行商榷。在低年级运用图画代替单调的文字，如“笑脸、大拇指、小红花、五角星”等，在学习态度、学习习惯、情感反应、参与程度等方面给予他们热情地肯定和表扬，激发孩子们的自信心和自尊心，使其变为学习的动力。在学生有了一定的语言描述基础后，通过组织“班级音乐会”，引导学生自评、互评，营造和谐团结的评价气氛，逐步培养学生正确认识自我和他人，取长补短，充分体现评价的民主性。例如：“你满意自己的歌唱（表现）吗？为什么？”“你认为××还有需要改进的地方吗？”“你同意××的意见吗？”“你有什么不同的看法？等等。教师在这一过程中辅以肯定的语言校正和激励学生，促进学生掌握评价的方法，确定自己努力的方向。例如：“你的声音再柔和些会更好。”“注意表情，身体要端正”“第三小组配合很好，声音很响亮，节奏准确”等。形成性评价为学生提供了一个不断提高与自我完善的机会，让他们在自我评价和他人评价中不断反思，学会自主学习，极大地提高了学生学习兴趣，体验到学习的快乐。音乐审美本身是一种主观的体验和感受，因为学生的经历和性格不同，对音乐的认识也有差异。教师要允许学生采用不同的方法表达自己的感受、用不同的方法和思维解决问题。另外，唱歌艺术要利用人的天赋，每个人的嗓音、悟性等条件不同，音乐素养自然会有程度上的差距。教师要注重发挥每个学生的特长，尊重学生的个体差异，使每个学生都能在自己适合的领域内得到进步，充分挖掘学生的唱歌潜能和音乐审美能力。因此，教学...
