利用错误诱导生成有一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？的教师是好教师，而教3+2=6的教师才是优秀教师！”显然，这位老师的话表达了这样一种教学思想：“错误”可以激发学生的心理矛盾与问题意识，能更好地促进学生的认知和发展。也就是说教学中的“错误”也是一种课程资源，并且是一种蕴涵着极大教育价值的课程资源。学生在认识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习过程中的正常现象。它可以显现学生的真实思维，反映学生在建构知识和构建能力体系中的障碍。如果教师能够巧妙地利用“错误”这一教学资源，将会使教学活动增添一份靓丽。【案例】七年级复习课中我给出了一个化简题目：叫学生板演，他的过程是：原式＝4（x-1）+3(2-x)=4x-4+6-3x=x+2。当点评到他的解法时，引起了一些学生的嘲笑，“错在哪里？”“把计算题去分母了，结果丢了分母。”“把计算题当解方程了。”这个做错的学生低着头。我感觉到他有些伤心，于是来了一个“将错纠错”，启发学生：刚才这位同学把计算题当作方程来解，虽然解法错了，但给我们一个启示，若能将该题去掉分母来解，确实简洁明快，那我们能否完善这种解法呢？经过探讨，一个新的解法出来了。解：设原式＝y去分母得：4（x-1）+3(2-x)=12y去括号得：4x-4+6-3x=12y合并同类项得：x+2=12y解得：y=所以原式＝学生们都赞叹这种用方程思想解化简题的方法很有创意，同时这位做错题目的学生终于又笑了，这种新颖的解法唤回了这位学生的自信。这种化腐朽为神奇，产生了意想不到的效果。由此也可以看出，利用学生典型错误进行正确诱导会收到良好的教学效果。
