简单例谈小学数学课中的研究性学习2006年，瑞典诺贝尔奖评审委员会代表团来华访问，在3月23日的“清华论坛”上瑞典诺贝尔奖评审委员安德斯.弗拉斯特姆说“在全球化时代，教育像是研究，要减少知识传授，鼓励学生去探索。”安德斯.弗拉斯特姆的话道出了我国教育改革的方向，与我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》里的精神不谋而合。我国的《纲要》强调，教学要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。笔者认为，这种学习方式的变革，就是要改变过去单一的、被动的“填鸭式”教学方式，改变那种缺少自主研究、探索的“封闭式”教学方式，从而建立一种“以学生为主体”，主动建构、主动研究的学习方式在新一轮课程改革中，小学“研究性学习”与研究型课程已被列入教学计划，首次成为基础教育课程体系的构成部分。数学是小学的一门基础学科，是小学教育改革的龙头学科，数学学科“研究性学习”是一个探索中的新课题。如何将研究性学习与数学学习进行整合，有效地促进学生学习方式的变革，为我国的社会主义建设培养更多的创新人才呢？我在理论学习的基础上，在课堂教学实践中，对小学生数学研究性学习方式进行了初步探索。一、想方设法激发学生的研究兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学生学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。因此我在教学中充分利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设情境，激发学生研究欲望来调动学生学习的主动性和积极性。例如:在教学“能被3整除的数的特征”时，我曾创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的研究热情，将学生自然的带入到对新知的研究中。二、我们要提供充分的可研究材料，让学生在研究中学习。我们要准备可供研究的材料，要根据儿童的心理特征设计内容；我们要为学生提供或让学生准备充分的感知材料，从学生已有的知识和经验出发，把学生在生活中积累的知识经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生研究创造有利的条件。如:我在教学《轴对称图形》一课时，为研究对称图形的特征，我让每一位学生收集见过的和学过的图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形）。课初通过学生对轴对称图形的初步感知，让学生动手去折一折，使学生充分感知有的图形是轴对称图形，有的不是轴对称图形。有的轴对称图形中只有一条对称轴，有的有两条对称轴，有的有三条对称轴，有的有无数条对称轴……。再通过学生和教师一起去感受和总结轴对称的特征，让学生动手剪、折、创作出各样的轴对称图形，以对轴对称的特征更加巩固，并感受到轴对称图形的美丽。在充分的条件中学生多了研究的机会，多了思考的时间，多了活动的空间，多了成功的喜悦，在学生自己的研究中，使课堂教学真正成为学生自主研究的天空。我们在引导学生进行研究性教学时，要从学生的现实生活中去发现、提炼要研究的素材，为学生提供现实生活中的问题情境，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，使学生体验到生活中处处有数学。同时，我们提供研究材料应该有价值的、富有挑战性，这是数学新课标的理念之一。三、提供给学生充分的研究时间和研究空间，引导学生研究性学习。学习是一个过程，研究性学习更应是一个充满着观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动过程。因此，我们作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的研究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主研究的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让研究学习过程匆...
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