教学设计《白鹅》【教学目标】1.能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。2.能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。【教学过程】第一课时板块一:激趣导入，揭示课题1.(出示白鹅图)看了这幅图，你想到了什么?(1)古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。(2)学生交流，这是你们眼中的鹅。(3)再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗?2.出示作者图片，简单介绍丰子恺。3.丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书)4.读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗?丰子恺为什么要写白鹅?他眼中的白鹅是怎样的?他是从哪些方面来写白鹅的?板块二：初读课文，梳理脉络1.带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。2.出示词语，学习生字新词。(1)指名读，相机正音。提醒：侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuīsì)多音字：看看(kān)家看(kàn)望(2)理解难度较大的新词。(3)按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。提醒：譬、侍、脾、捷、昂3.通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了?(1)作者眼中的白鹅是怎样的?学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示：好一个高傲的动物!)理解“高傲”。(2)作者从哪些方面来写白鹅?学生交流：叫声、步态、吃相。(板书)你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)(3)根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么?按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。板块三：初见白鹅，感悟“高傲”1.出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!”(1)姿态高傲(板书)：伸长了头颈，左顾右盼。(2)理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。(3)想象画面读。2.这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的?出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。3.出示第2自然段。关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。能不能把这一段去掉?不能，因为有过渡作用。读着读着，你有新的疑问吗?4.鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。作业：1.生字描红。2.阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。第二课时板块一：复习导入，温故知新1.上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。(板书：高傲)2.鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的?(板书：姿态、叫声、步态、吃相)板块二：想象画面，感知“叫声”1.出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面?2.学生交流：(1)画面里有鹅的样子吗?看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。(2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户，鹅厉声呵斥;生客进来，鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路，鹅引吭大叫)(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶，令人害怕)3.这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。4.小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物!板块三：迁移学法，欣赏“步态”1.刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。2.汇报交流：(1)从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。理解“净角”(京剧的一个行当，“花脸”，多指...
