农村小学学困生成因及转化策略农村学校应用性教育科研课题申请评审书一、课题负责人和课题组主要成员课题名称农村小学学困生成因及转化策略主持人姓名焦彬阳性别男民族汉出生年月1968.09专业职务中小学一级教师行政职务校长从事专业语文教学最后学历专科教龄29年电子信箱gcjdyzxx@163.com工作单位泌阳县第二十六小学校联系电话（手机）13938359339通讯地址泌阳县第二十六小学校邮政编码463700主要姓名出生年月工作单位职务/职称承担任务参加者许宗金1968.11泌阳县第二十六小学校中小学二级教师课题方案设计者、实施者吴宗鹏1976.12泌阳县第二十六小学校中小学一级教师课题实施者姚东阳1973.05泌阳县第二十六小学校中小学一级教师课题实施者商运华1963.07泌阳县第二十六小学校中小学一级教师心理咨询矫正者预计完成时间2015年7月二、课题论证与研究设计1．课题研究核心概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值课题研究核心概念的界定：“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到课程标准基本要求的学生。学困生转化是指提高学困生学习适应能力，想一切办法帮助学困生取得进步，改变学困生的学习习惯，教给学困生学习的方法，能使学困生完成课堂学习任务的途径、方法和策略。研究现状述评：转化“学困生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“学困生”的界定、类型、特点，学困生形成的原因，学困生的“矫治”理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。我校不少教师在学困生转化方面也进行了初探，取得了可喜的成绩，但都是教师自主进行，缺少系统性，理论性。选题的意义及研究价值：义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师在教学中要面向全体学生，关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。特别是全国中小学生电子学籍实施管理办法规定：“义务教育阶段学生不准留级。”以来，这个群体人数在逐年增加。但这部分学生并不是智力障碍的学生，不是先天的学困生，而是通过各方面努力能够得以改善的学生。能否做好这部分学生的转化工作已成为衡量一个学校教育成败的重要标志。学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。直接影响班风、纪律和正常的教育教学工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化学困生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，是社会、家长、学生的需要。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”教育理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生的发展”的需要。学困生转化在学校教育教学工作中具有重要的实践意义以及理论价值。2．课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法课题研究的主要内容：1“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素；调查分析“学困生”的不良行为习惯，学困生学习方式现状的调查研究；2以课堂为主阵地开展对转化学困生的研究，研究教师在课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略；3根据个性差异，构建适合不同学困生自身特点的学习方式个案的研究；有计划地转化不同类型的“学困生”。4对“学困生”评价方式的研究；5深挖学生潜能，让学生走出思想误区的研究。拟解决的主要问题1通过本课题的实施，探索学困生形成的原因。2通过本课题的实施，探索学困生能基本掌握学习的方法，能端正学习态度，树立学习的信心的方法策略。3通过本课题的实施，...
