回到儿童生命本身来科学认识小学儿童小学教育能否真正以儿童为主体，一个核心问题是如何认识小学儿童。现实小学教育中存在的一些对儿童生命健康成长有害的做法。其原因之一就是缺乏对小学儿童的正确认识。如，长期以来一直受“白板说”的影响，小学儿童被认为是可以任由教育、教师塑造的“泥巴”。而今脑科学研究表明，“婴儿的脑天生就被赋予了一个异常庞大的信息库，教育不是始于一块‘白板’，而是建立在婴儿对自身内部以及外部环境的先天知识的基础之上。闭在与一线小学教师接触中发现，许多小学教师并不了解小学儿童，也不知道怎样才能了解小学儿童。当让他们谈谈小学生的需要是什么之际，许多人都是从自己的角度推测，而不是回到小学生本身来谈。如果不了解小学儿童，那么也就很难实施真正的小学教育。嘲因此，科学认识小学儿童是确立小学儿童在教育教育中主体地位的基础与前提。人类对儿童的认识，是伴随着人类社会的发展变化而变化。在漫长的人类历史发展中．一方面．因人类生存所迫及对自身认识的匮乏，儿童一直未被当作人待，处于成人生存工具的地位。另一方面，伴随着人类的觉醒，对儿童的认识也发生了变化，如，夸美纽斯提出，儿童与生俱来拥有知识、道德和虔敬的种子。卢梭认为“在万物中人类有人类的地位．在人生中儿童拥有童年期的地位，所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看到”。同到了20世纪上半叶出现了“儿童本位”的思潮，下半叶保护儿童权利成为共识。当代认识儿童的路径有多种。而儿童生命本身是科学认识小学儿童的重要方式。儿童生命的成长既离不开自身的生命特性．也离不开生活环境，是两者互作的结果。所谓回到儿童生命本身，就是儿童的生命特性和生活世界中。回到儿童的生命特性中。主要是回到儿童的生命需要、儿童的天性和儿童期生命发育特性之中。那么。儿童有怎样的生命需要?儿童的天性主要表现在哪些方面?儿童期生命发育有何特性?对此均有一些研究成果。如，英国学者研究提出，儿童的需要主要有对于爱及安全感的需要，对于新体验的需要，对于赞扬和认可的需要，对于责任感的需要。嘲儿童的天性可分为社会性和非社会性两类，社会性天性主要有，好群性、同情性、模仿性、竞争性、游戏性；非社会性的主要有：食性、恐惧性、奋斗性、求知性等。从发育的各个阶段来看。最快的时期是人生最早几年(即从受孕到6岁左右)，从那以后发育变得越来越慢，再陡然加速，进入青春期。有些特征在儿童期1年的发展程度，相当于他在其他发育阶段8—10年的发育程度。有研究表明，儿童在18岁时所掌握的知识和技能，有将近一半的是他9岁前就已经掌握了的。嘲可见，只有充分认识小学儿童的生命需要、天性与发育阶段的特性，才能更为准确地认识小学儿童。回到儿童的生活世界。就是要回到儿童的生活环境和生活经验、感受与体验之中。每个学生的生命都是独特的．这种独特性以其独特的遗传因素与环境相互作用，并通过其经历与经验、感受与体验体现出来。而人又是以其经历而形成的自我经验来感受生活、感受他人、感受世界的，也是基于他的生命感受，他的自我经验来理解生活、理解他人、理解世界的。可以说，一个人有什么样的境遇，就会有什么样的经验与体验。所以只要回到儿童的生活世界，就是要关注儿童在生活中获得的经验、感受与体验。在此，还需要对生活世界做进一步的理解。可以说对生活世界的理解有多种。从生命的角度看，一个不可忽视的方面是：生活世界是一个有限的世界，即一个被人之感官感受所限的世界。“就每一个感官来说，它们只能感受有限的能量波谱：眼睛的能感受称为‘可见’光的有限的波长区域，触觉只能感受波长热辐射与低频率机械震动。而嗅觉与味觉只能感受到很窄的有限区域中特定分子的浓度。于是，呈现给我们的世界便被限制在一个,的物理与化学现象的区域内，这就是我们的生活世界。”尽管这样的论述可能会遭到质疑，但这对理解儿童的生活世界却有一定的帮助。也就是说，回到儿童的生活世界，不仅意味着儿童的生活环境、生存境遇中，更是应回到儿童的感官所能感受到的领域之中。儿童的视角、感官所能感受到的世界。回到儿童生命本身来科学认识儿童，还有一...
