充分利用教材培养创造性思维能力----生物教学培养科学素质之三关键词:教材问题创造性思维摘要:在教学中,教师应如何利用教材提出问题或引导学生发现问题,又如何利用教材培养学生解决问题的思维方式和方法。随着社会发展,教育观念的转变和更新,我们每位教育工作者,在教育教学中,不仅要让学生掌握基础知识和基本技能,更重要的是发展学生智力,培养学生创造性思维能力,这已愈来愈受到人们的高度重视。“问题”是学生提高学生思维能力的条件。没有“问题”就没有思考,就没有在认识上的进步,长此以往,学生就会对学习缺乏兴趣,当然更无创新可言。所以,培养学生的“问题”意识,激发学生的学习兴趣,是培养学生创造能力的前提。提出了问题,就要解决问题,而解决问题的关键就在于要有科学的思维方式,才能正确地选择科学方法,有效地解决问题。所以,培养学生科学的思维能力,就成为我们教育教学的重要目标。我就在生物课堂教学中如何充分利用教材,培养学生创造性思维能力,略抒己见。一、营造宽松的课堂氛围,培养学生的“问题”意识心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。所以在培养学生的创造性思维能力时,首先应该让民主、宽松、愉悦成为课堂氛围的主旋律。同时以灵活多样,引人入胜的教学艺术去创造愉悦的学习情景;以针对性的提问,激发认知冲突的火花;以适当方式的启发诱导学生追根究底的欲望。具体做法是:1.建立新型的师生关系,培养学生敢于提“问题”。教师首先应完全放下架子,融入到学生中去,做到与学生在人格上的尊重,地位上的平等,争取师生沟通无障碍,学生就可想之所想,问之所问。其次要努力转变“以教师为中心”、“教师是权威”的观念,鼓励学生大胆质疑,变“师道尊严”的师生关系为教学相长的关系,为学生创造一个宽松、民主、和谐的学习氛围,培养学生“不唯书”、“不唯上”、“只唯实”的学风。2.利用教学内容,为学生创设问题的氛围。在传统的教学中,学生不爱问“问题”,或者没有问“问题”的习惯,其实是教学中几乎没有给学生问“问题”的机会,学生只能是被老师“牵着走”。我们应该通过设疑形成“问题”空间,促使学生对“问题”而思、而学。2.1用科学艺术的语言引导学生思考。如谚语“九月九燕飞走,三月三燕来钻”说明动物的什么行为?“螳螂捕蝉,黄雀在后”说明自然界中的生物之间存在什么关系?“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子生来会打洞”和“一猪生九仔,连母十个样”各反映什么生物学现象?“近水楼台先得月,向阳花木早逢春”说明植物的生长发育与环境中的什么因素有关?等等。2.2以生物科学发展史和生命科学最新研究成果为素材引导学生思考。生命科学中的许多重要发现,既包含了科学家们的艰辛的劳动和实事求是的科学作风,更闪耀着科学家非凡巧妙的创造性思维光芒。如教材用了较大的篇幅介绍孟德尔的研究过程。但是,若要学生重复孟德尔的实验,大多数学生并不知道怎么做。因此,教师在教学中要有意识地引导学生提取其中的精华,即学习其中的科学思维(如精选豌豆做实验材料、先只研究一对性状、运用统计学原理等)和方法(如杂交、测交等)。再如:噬菌体侵染细菌的实验证明了DNA是遗传物质,其成功就在于研究者巧妙地选材和创新的实验思路、方法,避免了复杂的分离提纯。教材中可利用的素材还有很多,如生长素的发现,光合作用过程的发现,抗虫棉的培育,单克隆抗体的制备和番茄马铃薯的培育等等,如果很好地利用这些教材,不仅可以使学生掌握一定的科学研究方法,而且有利于学生形成创新思维习惯和创新思维品质。2.3联系生活或生产实际,引发学生思考。在教学的问题探讨过程中,注意补充相关内容的学生熟知的生活或生产现象,将有利于激发学生的兴趣和问题意识。如“DNA是主要的遗传物质”一节,教材提供的问题探究材料配有“DNA指纹检测”的图片,讨论的问题有:①为什么DNA可以提供犯罪嫌疑人的信息?②你还知道DNA鉴定技术在其它方面的应用吗?③有了DNA方面的证据,是否还要其他方面的证据?④美军逮捕了原伊拉克总统萨达姆,你认为美...