新课标下高中英语跨文化意识的培养来源新课标下高中英语跨文化意识的培养：让学生在英语学习过程中对英语国家的文化有新的认识和了解极力培养他们的跨文化意识,不断把文化因素融入语言学习中,从基础阶段就使他们意识到跨文化交流的重要性,从而最终实现英语教学的目的,培养出更多具有文化意识的跨文化交流者。《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称新课标)明确提出:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。在教学过程中,笔者深深感到,如果没有把相关的文化背景知识向学生作一定的介绍,会很难讲解清楚教材内容,学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。因此,在平时英语教学中,教师不仅要培养学生掌握语言知识和技能,更要拓展他们的视野,让他们了解语言所反映的异国文化,培养他们对文化异同的敏感性和鉴别能力,以便能跨越文化障碍。这样做还能够大大提高教师教和学生学的效率,提高学生用英语进行跨文化交际的语言综合运用能力。一、高中英语教学中跨文化意识培养的现状新课标颁布后,不少英语教材在编排上融进了新的教学指导思想,即面向世界、面向未来、面向现代化,也灌注了提高学生交际能力的意图,但在实际教学中培养跨文化意识的力度还远远不够。高中英语教学中普遍存在失衡的现象,如语言输入多、文化输入少,课堂知识输入多、课外知识输入少,抽象理论分析多、具体感悟少,对语言能力重视多、对实际交际能力重视少。具体来说,主要体现在以下几个方面:1.教学中本族文化的影响比较严重在高中英语课堂教学中,许多教师把本民族的文化当作参照系,习惯以自己民族的思维方式、文化视角、道德标准、行为准则和价值观念来看待、评价其他民族的文化。本族文化虽然有助于民族感情的凝聚、有助于民族的大团结、有助于民族文明的传承,但它对与本族社会政治经济差异较大的其他民族表现出的蔑视、成见或偏见,容易造成交际双方产生误会甚至引起冲突,不利于跨文化交际。比如,在“TheMerchantofVenice”一课中,几乎所有的教师都从我们本族文化的价值观和道德标准出发,把Shylock单纯看作是贪得无厌、唯利是图的奸商代表,否认了其中西方人对金钱所持的肯定的价值观念,以及西方国家实用主义的价值取向,这显然有失偏颇。2.教学中过分强调语言符号的掌握由于受到高考这个“指挥棒”的左右,当前高中英语教学过度重视英语文化中语言符号的意义,严重忽视了其行为规范意义。具体表现在:一方面,单纯重视学生对英语语言知识的机械、盲目、填鸭式积累。教材的使用、教法的运用及测试内容的选择,都只围绕着语音、语法、词汇等语言知识展开。而跨文化目标则普遍处于一种被忽视的状态,这导致英语学习成为一种静态的语言知识的叠加,致使学生掌握的语言知识成为纸上谈兵,游离于实际交际之外。另一方面,对学生进行的以增强交际能力为目标的“四项技能”(即听、说、读、写)的培养,其本质仍是对语言知识的又一次“复习”[2]。它看重的仍只是学生语音语调是否标准、词汇积累是否丰富、语法运用是否准确,忽视了语言产生和发展所依存的社会环境和文化背景。它无法引导学生根据具体的语境,选择合适的文化参考框架,因此也无法进行有效、恰当、得体的跨文化交际。3.教学中涉文化项目不够丰富这主要体现在,一是对英语国家中常见的习俗习惯解释不深。如,在中国有为老人让座以及给予老人特殊关怀的传统;但是在美国,如果你乘公交看到身边有六七十岁的老人时,不要轻易让座——因为对他们而言,你的让座意味着你认为他们已经很老了,不能自立了,反而会引起他们的反感。虽然现在很多新编的高中英语教材蕴含了英语国家大量的社会习俗信息,但教师在教学中往往解释不够、解释不深,有的老师甚至根本不作解释。二是对英语国家重要的历史典故介绍不够。如,英国的殖民史、美国南北战争等有代表性的历史知识典故。这些典故对学生了解该国的历史文化,理解他们在国际事务中的表现和所起的作用有很大帮助,但教师在课堂教学中很少涉及。三是对英语国家当代流行文化挖掘不充分。如,摇滚乐与乡...
VIP
