小学“抓住关键数学信息提高解决问题能力的策略研究”实施方案旬阳县城关第二小学杨静一、课题研究的背景和意义新课程改革背景下，在《标准》中，已经看不到“应用题”这个名词了，取而代之的是“生活中的简单问题”和“简单实际问题”等，同样的，“解答应用题”也变成了“解决实际问题”。这种变化不是因为应用题这个名词不时髦了，要换一个说法，而是有深刻的内涵：“首先在内容方面，《标准》提到的‘问题’不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些仅仅通过‘识别题型、回忆解法、模仿例题’等非思维性活动就能够解决的‘题’。“解决问题”的内容与生活更近了，运用更加灵活，本课题的主旨是抓住关键数学信息，排除干扰性数据，正确分析题意提高学生解决问题的能力。在小学数学教学中，解决问题是数学教学中的一个重要的组成部分，是教师教学中的重点和难点，也是学生数学学习中的一大难点。新课程改革以来，应用题的名称被内容丰富、呈现方式多样、问题更具挑战性的“解决实际问题”取而代之。低段的解决问题教学更为重要,本学期带二年级的两个班数学，通过本学期的期中测评，发现分数在80分左右的学生，失误率统统出在解决问题上，统计结果如下：121人参加测评，解决问题满分64人，占测评人数的53%，全错的有27人，占测评人数的22%，剩下25%的学生多多少少出现了失误，查找失分的原因，具体表现在：①没有根据问题来选择关键的信息解答问题；②没有认真分析题中的数量关系；③少数学生审题不认真，理解题意出现错误，导致用错误的方法解决问题；④部分学生理解能力差，没有掌握解决问题的方法；⑤相当一部分学生找不出题中隐含的数量关系。因此关注学生从具体情境或文字中获取信息、提炼方法模型的经历，关注解决问题的过程与策略，关注学生在解决问题过程中表现出来的思维的个性化和创造性，关注由此积累起来的解决实际问题的经验和这种经验的迁移能力，从而提升学生解决问题的能力。二、课题研究的主要内容：针对第一学段学生在“解决问题”中的弊端和误区，通过研究与探索，使学生掌握抓住关键信息“解决问题”的一些学习策略，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力与创新精神，切实落实课程标准中“解决问题”部分中对学生学习目标的要求。提高学生的数学学习效率，提升解决问题的能力，发展学生的数学逻辑思维能力。三、课题研究的目标1、学会从数学的角度寻找关键信息，理解题意，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，使学生养成“数学思维”的习惯。2、形成紧扣关键信息解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。3、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，更要帮助他们认识数学的价值，掌握提出问题的艺术，并不断探索下去的良好学习习惯。4、促进教师自身的专业成长，提升研修能力。四、课题研究的方法1、文献资料法：通过查阅有关资料和信息，更新教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切听课机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。2、行动研究法：（1）在课堂教学中充分调动学生的解题积极性，了解学生的困难，特别是学困生。（2）教师可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理。（3）学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式以及策略。3、经验交流法：定期（每两个月一次）开展学生之间，教师之间，师生之间，全方位、全空间、全员的、互动式交流，及时汲取他人先进的想法和做法，丰富每个人的自我认识。五、课题研究的实施步骤我准备通过以下几个阶段实施课题研究：（一）准备阶段（2013年10月——2013年12月）1、做好课题的选题，申报及论证工作，修定课题方案。2、构建课题实验思路，研究目标与内容。3、调查课堂教学现状，进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据；。4、拟定课题实施操作方案。（二）实施阶段（2014年1月——2014年8月）1、按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活...
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