在阅读教学中发展学生的个性语文课程标准指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个人所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本的体验和理解也必然有一定的差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，在课堂上教师要营造宽松活泼、民主和谐的阅读氛围，充分尊重学生的思维成果，抓住时机，巧妙训练，鼓励学生对文本进行个性化的阅读。在平时的教学过程中我根据不同的课文引导学生说出自己真实的理解。教学案例一：在教学《花瓣飘香》一文时，我抓住文中这样一个细节：小姑娘摘下一片花瓣，飞快地跑远了。我提出了“小姑娘为什么飞快地跑远？”的问题，引导学生要从多方面进行考虑。学生们充分思考后踊跃发言。有的说小姑娘很爱妈妈，想让生病的妈妈早点看到这花瓣，有的说小姑娘快回家不要让妈妈担心，也有的说小女孩也爱花，知道摘花不好，生怕别人看见。……真是一石击起千层浪，学生们畅所欲言，学生联系自己的生活说出了自己的看法，富有个性化的语言在课堂上汩汩地流淌。我对学生的发言做了充分的肯定。学生对文本进行了多角度、有创意的阅读。教学案例二：学习完《三袋麦子》后，我让学生说说自己最欣赏谁的做法？为什么？学生一下子打开了话匣子。有的认为小猪会享受好，也有的说小牛节俭值得大家学习，大多数的学生认为小猴聪明能干，眼光长远。大家的回答各不相同，谈着自己的真切体会。我及时地进行肯定和表扬，学生学得兴味盎然。接着我又抛出一个问题：如果你有一袋麦子，你会怎么做呢？学生的答案更是精彩纷呈，个性化的闪烁着创造思维火花的语言充溢了课堂。有的说要把半口袋麦子吃，半口袋麦子种，兼顾了小猪和小猴的做法；有的说要把半口袋麦子送给穷困的人，体现了他们的爱心；也有的要保存一半慢慢吃，另一半种下去，学到了小牛的节俭和小猴的聪明。……课堂气氛活跃，学生对文本进行了多元解读，学生的个性得到了张扬。从以上两个教学案例中，我体会到对语文教材不同的学生从不同的角度能够有不同的理解。我们不应该满足于教学参考的答案，我们要在教学过程中引导学生联系自己的生活实际、自己的认识理解水平大胆地表达自己的看法。教育家陶行知说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。我们在课堂上要让学生的活动有机地融入阅读过程中，让学生在自主的阅读中进行思维的碰撞迸发出智慧的火花。生活需要七彩阳光。我们在新课程改革中，就要追求这种个性化的阅读，展现学生真我，给课堂一个七彩，让学生在多元的阅读中彰显个性，让学生鲜活起来，让我们的课堂鲜亮起来。
