听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感宁德人都说：霍童好山好水好风光，地灵人杰。我上一回进入兴贤小学时，这儿的领导老师和学生就给我留下了很深的印象。今日，再度进入兴贤小学，学生的聪慧、大方、活泼、可爱、大胆表现，和老师的配合默契，才使这二节课上得挺成功的。刚才各位老师已经中肯得评过课，让我学到了很多，现在我就这两节课说说自己对语文教学的看法。一、尊重个性化阅读，培育学生表达能力。这两节课有个共同的地方，那就是以读为主。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生老师文本之间对话的过程。学生是阅读的主体，是对话的中心，因为学生个体的差异，学生对阅读材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解。而我们当前语文教学的现状存在的根本问题在于：个性难以在教学中得到张扬，思路难以冲破教育材料已给定的信息的束缚。这种模式化的阅读教学严重阻碍了学生表达能力的提高。基于这一点，我们学校今年参加市里的语文课题讨论是个性化阅读对学生表达能力的培育。所以这两节课老师围绕这一课题，通过读读说说，读读演演，读读想想，读读动动，感其情，见其形，悟其理，求其新。这些方式充分尊重学生的独特性和独创性，抓阅读和表达的对应点以及两者的联结点展开多种形式的训练，制造一个互相对话的交互情境，从多方面培育学生的表达能力。二、拿永远比给深刻。今日《高尔基和他的儿子》一文中高尔基说：给永远比拿愉快。老师通过各种方法使学生明白这句话，我以为假如这句话运用于语文教学的话，应该可以改为拿永远比给更深刻。我说的是运用在语文教学中。因为拿意味着自主，意味着学习是学生主动索取的过程，这是非常重要的。所以这两节课两位老师用的就是这种导学式的教学，有明确的学习目标，法律规范而简练的教学指导。她们就像一位火车司机，对教学中非重点部分譬如：《九色鹿》中王妃的爱美，国王的无奈等，该提速的提速，老师几句话就带过，绝不停留在大漠孤烟的戈壁，教学中的重点和难点，如《高尔基和他的儿子》中的高尔基给儿子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥调达的一段话，两位老师都花了重手笔，该减速的减速，欣赏这里风光独好的美景三、踏雪寻梅，不忘语文来时路。语文的功能包罗万象，功能复杂，小语还是姓语，我们不能忘了语文来时的路。现在的语文课必须忠诚的着眼于学生语文素养的提升，踏踏实实训练，真真切切感受。两节课中老师非常重视训练，如让学生读读，划划，想想，对于一些...
