统编二下《大象的耳朵》教学案例《大象的耳朵》是一篇童话故事。故事围绕大象耷拉着的大耳朵展开,情节离奇,语言生动，人物形象鲜活,具有浓厚的童话味。如何创设与这个故事相融的教学情境，让课堂萦绕童话味？笔者是采取以下教学实践来进行的：一、引领置身角色,在体验中学习教学中，创设多种情境引领学生走进文本，不仅能极大地调动起学习热情，还能促进内化和积累语言，感悟童话中人物的形象，领悟意蕴。1. 在模仿中解词，化难为易。引领学生进入故事，进行模仿,利于解词的同时，也能实现文本的内化。试教时，我请两名学生说“遇到，是怎么一回事”，他们都一时摸不着头脑，不能启齿。我这样引导：“现在，你俩就是文中的大象和小兔子，模拟一下。”当“大象”散步散到“小兔子”跟前时，顿时领悟过来，明白了“遇见”就是“遇到、碰面”的意思。再如，“大象把自己的大耳朵一扇，把虫子赶跑”中的“扇”是个多音字。了解多音字的用法，光靠老师的讲解，学生的体会未必深刻。教学时，我对学生说:“现在你们都变成故事当中的大象了。大象们，把大耳朵一扇,把小虫子赶跑。”学生乐了，把自己的双手当作大象的耳朵不停地扇着。我再强调：“哦，大象是用扇耳朵的方式把小虫子赶跑的呀，‘扇'在这里表示动作，它读第一声。在课文的第一自然段，也有这个字，它和'子'组成词语，怎么读？（生读）当它表示某种物品时，通常读第四声。”学生有了体验，对“扇”这个多音字的印象自然深刻。2. 在情境中表达，盘活思维。让学生走进小动物的角色，走进文本，成为故事中的一员，不但有助于理解文本内容，还能激发无穷的想象力。《大象的耳朵》介绍了 6 只小动物,这些动物的形象鲜明。文章对这些小动物的落墨有所侧重。其中，比较详细地描写了小兔子与大象的对话，小羊次之，仅写出了小羊问话的内容。对于小鹿、小马、小老鼠的好奇却只用“小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象的，都要说他的耳朵”一笔带过。揪住它，让学生展开想象，不正是提升语言表达能力的好契机?我们从下文的“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦？”（大象自言自语说的话）可见这几只小动物都认为大象的耳朵有毛病了。如果从“他们都这么说”切入，问学生“他们都怎么说”，指导他们围绕一个中心（说大象耳朵耷拉着，是有毛病了）进行表达，这样为迁移训练而训练，倒显得有些呆板，估计学生表达兴致不高，表达也不会生动。这时，教师可以这般引导学生：“现在，你们都变成了这群...
