匆匆与君说《匆匆》——写给我的同事们 今日上午第二节，听了小孟老师执教的《匆匆》一课。匆匆之间，有些匆匆的思考，想匆匆地说说！之所以那么“匆匆”，是因为对这篇文章，虽然之前也匆匆读过，却没有从教学特别是从六年级起点的教学的角度考虑过。 倒也匆匆地认为，教学此类文章，一要深化研读之，把握文章主旨，写作特点，表达特色；二要从教学的角度加以考量，既通过这篇文章的学习，期望学生有什么获得。这当然都离不开课程标准的总体和学段要求，还应注意其所在单元所体现的设计安排意图。 匆匆地找来，又匆匆地读了读，匆匆说说自己的理解。 根据所在单元的单元导读，匆匆梳理了几个问题。如下： 1. 这篇文章的主要内容是什么（主要写了什么）？ 2. 这篇文章蕴含了什么道理？ 3. 本课的重点句段有哪些？ 4. 哪里或如何联系学生的实际？ 5. 这篇文章在表达上有什么特点？ 6. 表达特点或方式对于学生习作有什么可借鉴的地方？ 7. 哪里可以安排自学，期望学生有什么获得与发现？发现不了或体会不深或有偏失，怎么办？ 假如你一下子就把握了文章的主旨，不仅能说清他写了什么，而且能说明文章表达了什么，我便断言，假如不是很肤浅，那么就是很武断。写了什么呢？时间流逝的慨叹，无所成就的汗颜，个人追求的茫然，反观内心的伤感，“逝者如斯”的无奈，“做些什么”的“无知”，生命意义的追问……抑或只是特定心境下“自然”的流露，连他自己也说不太清楚吧！ 文章蕴含了什么道理呢？惜时是明显的。珍惜时间做些有意义、有价值、有趣味的事情呢？总之，荒废时间其实是让人痛苦和惶恐的。 重点句段除了课后给出的，还有吗？“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”怎么样？“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着些像游丝样的痕迹呢”怎么理解？应该还有！ 联系学生的实际，需不需要老师也联系一下实际，跟学生以启示或仿效的样板呢？ 十二个问句，问而不答。不是设问，不是反问，是疑问么？“聪慧的”是谁？问他人，还是问自己。把抽象时间的流逝，以具体形象的意象写出来，是表达上的特点吗？比方、拟人修辞手法的运用呢？ 这篇文章的学习，对于学生的习作，有什么指导价值呢？以小见大？现象感悟？不停追问？即便不是“匆匆地”我也真的说不好！ 怎么发现那些含义深刻的句段呢？当然要读，用心的读，思考着度，联系着读。喜爱的句段，也应说说喜爱的理由。含义深刻句段的含义要在老师指导下，读出...
