利用网络资源拓展教育渠道 [内容摘要]：随着计算机网络技术在学校教育教学中的广泛应用，基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越普。如何利用好网络实施“以教为中心”到“以学为中心”的教学改革，是当前小学科学学科教育教学的一项重要课题，网络环境以其直观性、交互性、资源的丰富性及超时空性为自然教学开辟了一个新型开放式的学习空间。 [关键词]科学探究学生主体网络教学问题与思考 随着多媒体和网络技术的日益普及，，基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越普及。在小学科学教学方面，学生可以充分利用网络这一新的学习环境，突破时间和空间的限制自由地进行科学探究学习。以学生为中心的自主探究式的教学模式逐步地进展起来。小学自然学科作为培育学生学科学、用科学的能力，进展学生逻辑思维能力、想象能力，启发他们的创新精神的重要学科，如何利用好网络实施“以教为中心”到“以学为中心”的教学改革，是当前小学科学学科教育教学的一项重要课题，网络环境以其直观性、交互性、资源的丰富性及超时空性为自然教学开辟了一个新型开放式的学习空间。 一、网络自然探究学习的一般过程 所谓探究学习，就是学生在对自然事物的性质、特征、联系等的认识过程中，自己发现问题，选择解决问题的方法与思路，自行猎取信息并进行加工组合，通过有效的尝试活动，得出结论，并制造性地运用结论。小学网络环境下的自然探究学习，是基于多媒体局域网以及每个工作站可连接 Internet 的条件，老师根据学生探究学习过程特点，准备一定网络教学资源，学生在探究目标指导下，采纳网页浏览、信息收集、资料整合、论坛沟通等方式，与老师、计算机三者形成多维度互动的一种自主学习方式。 小学网络环境下的科学探究学习过程可分为以下几个基本阶段。 1．发动阶段 学生对于自然科学知识的学习，总是从形象直观的事物人手，通过对问题情境的体验感知，产生学习的兴趣和欲望，并加深对讨论内容的了解，明确讨论的目标，从而进入探究角色。在此，网络环境充分发挥其多媒体展示的直观形象的优势，通过视频录像、网页浏览、多媒体软件、图片、动画等切入问题实质，使学生在图文并茂、声情俱佳的情境中体验问题，发现问题。 2．探究阶段 为支持学生的自主探究学习和协作探究的需要，并满足学生的爱好特长等特点，全面发动学生的学习主动性和灵活创新性，老师首先要提供丰富的教学资源，作为学生的探究操作平台。教学资源可根据教学内容与...
