伦理学案例教学的必要性讨论 案例教学法思想起源于古希腊的“启发式问答法”，但严格意义上的案例教学方法于 1870 年源于哈佛大学法学院。1919年，在时任哈佛商学院院长的德海姆的努力下，案例教学在哈佛商学院得到推广。直到上世纪五六十年代，哈佛商学院在福特基金会的资助下，对案例教学方法进行了讨论，就案例教学的意义、特点与有效性形成了初步的共识，为其推广提供了认识上的基础［1］。经历半个多世纪的进展和完善，成为今日高等教育理论与实践相结合最有效的方法。联合国科教文组织曾在全球范围内做过一次广泛而深化的调查，调查结论显示，案例教学法对分析能力的培育以 3．69 分的均值高居首位［2］。案例教学法在我国的出现较晚，上世纪 90 年代以前，案例教学只出现在零星的教学实践中。90 年代后，由于 MBA、MPA 等专业硕士的出现，案例教学法得到较大面积的推广。在公共管理专业硕士领域，由于公共管理专业硕士的培育目标是高层次应用性人才，在培育模式中要求“教学须采纳理论讲授与案例分析相结合的教学形式，适应案例教学的课程应尽量采纳案例教学法;适应案例教学的核心课程教学中使用案例数不少于 20 个。”在培育模式的硬性要求下，案例教学在公共管理等专业硕士中得到较好的推广。由于本科与专业硕士人才培育目标的差异，以及本科人才培育模式缺乏硬性的案例教学要求，案例教学在公共管理类本科课程中不甚理想。公共管理伦理学是公共管理类专业核心课程之一，具有典型的理论结合实际的特点，案例教学在公共管理伦理学课程教学中具有不可替代的作用，但缺乏相应的结合公共管理伦理学案例教学的讨论。在此，笔者结合多年来的案例教学实践，对公共管理伦理学课程案例教学的必要性与基本环节进行初步探讨。 一公共管理伦理学课程案例教学的必要性 尽管案例教学具备其他教学方法所没有的优势与特点，但是，在理论上必须明确的是，不是所有的课程都适合于案例教学。对公共管理伦理学案例教学讨论首先要回答该课程案例教学的必要性，这是公共管理伦理学进行案例教学讨论和实践的前提。在广义上，公共管理伦理学案例教学的必要性包括社会和课程本身两个维度，限于本文讨论内容，仅从课程的视角即狭义的维度进行讨论。笔者认为，基于课程的视角，公共管理伦理学课程案例教学的必要性是由课程教学目标与特点，以及案例教学方法的优势决定的。 基于课程的教学目标 教学方法的选择首先要服务服从于课程教学目标。教学目标...
