教学技能比赛参赛课程教案（范本一）主讲人: XX 老师 职称: 助理教授 所在单位: XX 学院 参赛主题语法是“生成”的还是“合成”的？教学主要目标【知识层面】1、回顾此前《现代汉语》《语言学概论》课上所学的语法知识；2、更新补强当下主流语言学派的核心理论知识，如：普遍语法、个别语法、句法自治、认知能力、概念结构、范畴化等；【认识层面】1、通过跨语言、跨学科的多样化视角，加深对于语法本质的理解；2、重新认识语法与大脑、语法与认知、语法与文化的复杂互动关系；【能力层面】培养学生的质疑精神和思辨能力，在学习先进理论知识的过程中时刻保持清醒独立的追问意识。教学重点与难点重点一：什么是“普遍语法”？什么是“句法自治”？重点二：什么是“认知能力”？什么是“概念结构”？ 难点一：如何看待“句法自治”的诸多证据？难点二：句法真的能够“自治”吗？如何理解语法结构和认知能力之间的关系？针对重点一：通过打比方、举实例的方法，对生成语法学的核心概念进行通俗化的表述；推荐相关经典文献让学生自行阅读，存在的问题留待下一堂课专门讨论。针对重点二：从个体的生活经验出发，解释“认知”和“感解决重点与难点的方法知”的区别，然后援引认知科学领域的定义，讨论这一抽象定义在语言学理论中的具体化。针对难点一：首先肯定“句法自治”作为一种革新理论的合理性和启发性，尤其是要强调生成语法理论作为一套问题发现程序的重要价值和意义；但是，生成语法学现有的证据并不能必然地论证“句法自治”的观点； 此外，“句法自治”的理论观点内部缺乏自洽性，难以完满地解释语法结构的形成机制；针对难点二：一方面，以具体实例演示人类认知经验对语言结构形式的影响；另一方面，通过分析语音形式、词汇形式、句法形式对人类认知经验的塑造，阐明语言结构对认知能力的反作用；采用主要教学手段【讲授法】由于专业方向和研究兴趣的差异，选课学生的语法学理论水平参差不齐，因此课堂教学必须以老师讲授为主。1、注重理论推进的层次性，遵循“现象分析-矛盾推导-成因解释-理论升华”的讲解策略；2、注重实例选取的典型性和趣味性，以贴近大众生活的语言实例来引发学生的兴趣和思考；【互动法】1、设置适当的提问环节，其中可以包括多种形式，如：开场设置悬念，课中点名答问、自由答问；2、在重点和难点问题上，留出时间给学生思考和讨论，可以采用分组的方式对不同观点进行论辩；课堂主要教学环节教学环节教学...
