电 子 备 课 表年级： 七 科目： 语文 备课人：武海琴课题《紫藤萝瀑布》课型新授课课时第二课时授课时间2020 年 5 月 7 日教 学 目 标知识与技能揣摩写景的妙处，学习状物写景的方法。过程与方法整体把握文章内容，梳理作者情感变化的过程。情感与态度体会作者对人生的感悟，理解课文所蕴含的道理。教学重点学习状物写景的方法。教学难点体会作者对人生的感悟，理解课文所蕴含的道理。教学准备ppt教学方法交流探讨，合作赏析教 学 流 程环节教师行为学生任务设计意图修改意见回忆导入：作者对紫藤萝的描写，除了眼前看到的，还描写了回忆中的紫藤萝。2.比较一下，十年前的紫藤萝和眼前的紫藤萝有什么不同？明确：作者由花及人，由眼前盛开的、流动的花瀑联想到十多年以前家门口的紫藤萝，一大株，爬得很高，稀落、伶仃，后来没有了，连紫藤花架都拆掉，改种了果树。而 眼 前 的 紫 藤 萝 ， 繁盛、充满生机、美丽多姿。十年的藤萝和眼前的藤萝相比，一个衰落一个旺盛，形成鲜明的对比。为什么说宗璞的散文“情深意长”呢？散文的写作，说到底是表达作者的情感。我们继续来“因物循情”，探寻作者情感的变化。四、探寻作者的情感变化1.明确写法——托物言志王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩”，这是一篇写景抒情散文，作者借描写紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者意趣意愿的寄托。这种写法叫做生读屏显：十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了托物言志。作者表面写紫藤萝花，其实是在写人。是在写她自己的情感，写她对生活的感悟和思考。明确：作者对紫藤萝的描写和作者的感情巧妙穿插。 “我”的情感变化：“ 不 由 得 停 住 了 脚步”，被紫藤萝花的辉煌所吸引，驻足观看。“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”。这样美好的景致，却无人欣赏，不免让人又心生落寞之情。“那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。”作者看见开得美丽、繁密的紫藤萝，内心仿佛也被感染了。“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的...
