沟通·分享·反思·提升——哈尔滨教育考察报告 沟通·分享·反思·提升——哈尔滨教育考察报告 10 月 29 日，在沈校长的带领下，学校部分行政干部在哈尔滨开始了为期 3 天的教育考察活动。小学组参观考察了复华小学、花园小学、医科大学附属小学（逸夫小学）、闽江小学、马家沟小学等 5 所学校。 短短 3 天的考察活动，我们一次次被震撼，一次次被感动。震撼于老师们富有创意的工作，感动于老师们那份如水的师心。 考察活动结束了，但我们的思考并没有因此而结束。哈尔滨学校的哪些经验值得我们学习借鉴？我们目前的工作有什么不足？……这都是值得我们思考的课题。 下面把我们考察的主要收获和体会，以及我们的反思汇报如下： 一、校本研训—老师专业成长的主渠道 随着新课程的进一步深化，老师的专业进展已成为课改的瓶颈。课程改革要全面深化地开展下去，就需要一支高素养的老师队伍。加强以校为本的教学“研训”活动是提高老师专业进展的主渠道。通过校本研训活动可以促进学校形成自我进展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，学校也才能成为名副其实的学习型组织。通过校本研训活动可以促使老师主动参加教学讨论，在讨论和解决实际教学问题的过程中不断提高自身的专业进展能力和水平。 复华小学“自下而上”的各学科“教学专业委员会”，花园小学“自上而下”的“学习共同体”建设的经验都值得我们借鉴学习。 1、复华小学 在语文学科的带动下，分别成立了语文、数学、艺体、社科等教学专业委员会。各学科专业委员会都是群众性自发的学习型组织。 各教学专业委员会发出了“打破学年组、学科组的界限，对学科（各学科）教学情有独钟的老师”的倡议；以“一切为提高学生的学习能力服务。”为目标；以“解决实际问题、提高教学质量、加快老师专业化进展。”为原则；以“问题从教学实践中来，讨论在集体学术性反思中进行，成果到教学实践中检验。”为思路。 各教学专业委员会由理事和会员组成。理事既是学会的组织者、协调者，又是教学讨论的骨干力量和领导人。理事不是权力职务——谁在学术上有新见解，谁就可以发起一次学习、研讨活动，自然履行理事的职责，成为是专业委员会活动的组织者、领导者。 由于这是学校民间自发的学习型组织，老师的参加积极而主动。这打破了以往老师单打独斗的格局，老师开展团队，有组织，有针对的教学研讨活动，为老师成为讨论型、学习型老师打下了坚实的基础。 各教学专业委员会以...
