三尺讲台退让一下又何妨 《物质物理属性》这一节课内容相对简单，与学生的生活联系也非常密切，备课伊始就决定让学生来上这一节课。 主持人选：四个班的上课主持人，有我直接定的，也有自已推举的。 过程准备：提前一周告知课题，让主持的同学查找资料初步备课；在上课前与我沟通联系，阐述上课设计流程，解决自己存在的疑惑；提前做好教学案，将自己的教学设计与教学案相整合，完善上课方案，提前熟知实验操作整个过程。 课堂观察：四个班由四个性格迥然不同的学生来实施课堂教学，作为老师的我在下面观察记录，有很多启迪与收获。一班的课堂魏雨生准备得很充分，虽然有十多位老师在听，但上课流程仍是自然流畅，尤其是在他组织下，展示的小组井然有序，气场十足，不足的是整个班级气氛没有完全放开，参加的学生面不是很广。二班吴梦飞与肖钧凯的配合堪称完美，重点突出，课件的展示也是恰到好处。十七班秦小蓥因为有了一次上课的经历，又因为准备非常充分，这节课上得非常成功，解决了学生中间存在的所有问题，尤其是她组织学生沟通新材料展示新材料这一环节非常出彩。十八班的陈征是一个极其聪慧的孩子，领悟能力相当强，这节课学生非常轻松，每一个学生都在愉悦中学到了知识。 课后反思： 1、通过让学生上讲台，有利于我们发现学生思维特点，了解学生思考问题的方式，以便于我们从学生的角度、学生的水平作为起点来分析问题，缩小师生之间的认知差距。 2、通过让学生上讲台，有利于调动学生的学习主体性，从而真正把学习的权利还给学生，把展示的欢乐还给学生，把成功的欢乐还给学生。 3、传统课堂中的老师是课堂的权威、霸主和知识的占有者，老师表述的问题，只有一种结论即“正确”的结论，这种学习只驱动了知识的传递，难以让学生形成真正的智慧。把课堂还给学生，学生在老师的帮助下，高效“重走”知识的“发现”之旅，在这样的过程中，旧知与新知、不同个体间的认知冲突自然而然地发生，有冲突，才会有学习、有进展。这样的知识，是伴随着生命成长过程的，是“经历”后猎取的。在学生走向讲台，就往往会出现学生有偏差的认知、来自生活的直接经验以及由此形成的伪概念：如学生发现铅笔芯具有导电性，把铅笔芯的“铅”想当然地归在了金属一类，因此认为和其它金属一样所以才具有了导电性；学生把磁体能吸引铁，认为铁就是磁体就有磁性以此来区分铜。而这些问题在老师上课的时候是不易发现的，因为很少有老师能真正站在学生的认知角...
