PBL 在国际贸易理论教学中的应用 【摘要】传统的“灌输式”教学显示出诸多弊端。PBL 教学法是一个以学生为主体，以问题为中心，在老师的引导下进行探究式学习的教学法，可有效提高学生解决问题的技能和能力，培育学生实践能力和团队合作精神。本文介绍了该方法在国际贸易理论教学中的应用。 【 关 键 词 】 国 际 贸 易 理 论 ；PBL（基于问题的教学模式）；教学法；教学模式 1 问题的提出及 PBL 教学模式 近些年来，教育工作者们指出了传统“灌输式”教学模式的许多弊端，比如它造成学生被动接受的学习模式、求知的依赖性、缺乏批判精神等等，不少老师尝试了培育学生积极主动学习、提高学生素养和能力的各种教学方法，如案例教学探 究 式 教 学 等 。 PBL （ Problem-BasedLearning）是另一种有效的启发式教学方法。它是基于问题的学习模式，1969年由美国神经病学教授 Barrows 在加拿大mcmaster 大学首创。与传统的以老师为主导的教学法不同，PBL 教学法以学生为主体，以问题为中心，在授课老师的引导下进行探究式学习，强调“情景教学”和“主动学习”，鼓舞探究和尝试，旨在形成学生发现问题、分析问题及解决问题的技能和能力，培育学生实践能力和团队合作精神PBL 教学法在欧美一些国家经济管理类教学中也得到了应用和推广。我国在这一领域的应用还处于初探阶段，在国际贸易理论教学中还很少见。 2PBL 的实施过程 PBL 的实施过程通常包括两个方面、五个环节。两个方面指学生自主探究学习方面和老师引导方面。五个环节包括设计问题与确定学习目标、组建学习小组学生自主探究学习、展示成果与沟通以及评价与反思五个环节。 设计问题与确定目标 问题是学习过程的起点，随后的整个学习过程都是围绕着问题展开的。因此，如何提出合适或为学习设计一个恰当的问题是 PBL 教学法得以顺利展开的关键。为此，老师首先要根据关键教学点查找资料数据，然后有针对性地筛选、逐渐编写及描述出所对应的情景。之后精心设计编排问题，同时将教学目标所要求掌握的课程内容安排在其中。在构建问题情景时，可尽量选择当下关注度较高的相关热点问题，有助于激发学生的学习积极性。提出的问题要有一定的挑战性，引起学生“探个究竟”的兴趣，同时难度要适中，使学生学完后会有较大的满足感，达到较好的学习效果。可能的话，后面的学习可延续前面学习内容的问题情境，使问题逐渐深化、逐渐扩展，学生从中可由浅入深、不断全...
