PBL 与 TBL 在电子技术课程设计的应用 PBL 和 TBL 教学法的比较 PBL 和TBL 教学法是相对于传统的老师讲授的方法，更加强调学生的自主学习，培育学生的兴趣爱好和团队协作精神。由于这两种方法各自的教学目标、教学过程以及特点的不同，PBL 更加注重实际工程的应用，而 TBL注重团队合作以及基础知识和应用能力并重。 PBL 和 TBL 教学法的结合应用 电子技术课程设计的教学过程因对象、内容不同，并受到诸多因素的影响在实际教学中，单一的教学法很难满足实际教学工作。应认识到 PBL 和 TBL 教学法的利弊，结合电子技术课程设计的特点灵活选择教学法，充分发挥这两种教学法的优势，真正达到“授业、解惑”的目的。通过表 1 可以看出 PBL 教学法对培育学生解决问题的技能非常有效。电子技术课程设计正是以解决实际工程中遇到的具体问题为基础，因此非常适合在该学科中应用 PBL教学法。同时电子技术课程设计综合应用模电、数电、EDA 软件、单片机等电子技术，包含的知识面相当广，单纯采纳 PBL 教学法对学生能力要求和跨学科能力太高，也会使得教学目标不够清楚。而且电子技术课程设计内容难度跨度较大，尤其是在难度最大的设计性实验时不可能一个人独立完成，必须要以团队合作的形式完成。 因此，电子技术课程设计教学改革中将 PBL 教学法与 TBL 教学法相结合，针对该门课程三个层次实验（基础性实验、综合性实验和设计性实验）各自的特点和难易程度进行教学方法的选择和综合应用基础性实验（如基本放大电路、集成运算放大电路、门电路等）主要是考核学生基础知识的掌握，内容较为简单，可以只采纳 PBL 教学法。老师只需要给出实验设计的问题，由学生独立完成，不需要进行分组，培育学生自主的动手能力；综合性实验不再是单一的知识点、单一的学科，考核的知识可能是跨学科多个知识点，比如“基于单片机的信号发生器的实现”结合了单片机原理、模拟电子技术和数字电路三门课程的内容以及 EDA 仿真软件的应用。综合性实验最明显的特点是跨学科。老师只需给出实验的要求和技术指标，学生自主选择决定学习哪些知识来解决问题，体现了典型的 PBL 教学法的应用优势。具体实验过程中主要采纳分组讨论，单人完成或按组汇报两种方式；设计性实验在三个实验层次是难度最高的，学生几乎不可能单独完成，同时老师还需要给予一定的指导，给出明确的学习目标及知识点，适合采纳 TBL 教学法分组讨论，按组汇报。同时设计性...
