高阶思维能力在骨科护理学的作用 1 高阶思维能力的定义 由于对布鲁姆认知领域教育目标分类的推崇，所以在西方被多数人认可的高层次思维是指布鲁姆目标分类的后三个目标，即分析、综合和评价，将认知目标的后三个层级定义为高阶思维能力[1]。 2 骨科护理教学中高阶思维能力培育现调查 为了讨论当前骨科护理教学中对于学生高阶思维能力的培育，对我院 5 位从事多年骨科护理教育工作的专家进行访谈；护生问卷对象包括由我院骨科护理老师授课的 40 名学生。访谈结果显示 5 名老师反映教材授课内容多，临床病例及骨科新技术新手段不能详述；其次骨科病种多、复杂、实践性强，仅用传统授课方式很难让学生掌握骨科常见病的基本临床表现、处理原则及护理常规、仪器使用及康复训练。老师授课均采纳传统授课方式，仅采纳多媒体教学且多为文字和图片形式，视频或影音技术较少涉及。学生问卷包括三方面内容信息平台条件、高阶思维能力、自主学习。问卷结果显示学校图书馆提供丰富的网络资源，学生可以检索到最新的医学信息资源，但学生习主动性不高且上网多为娱乐性上网浏览新闻、看电影、玩游戏；其次学生知道高阶思维能力的人更是寥寥无几，且思维定式严重。 3 网络平台对骨科护理教学高阶思维能力培育的重要性 3.1 信息丰富，资源共享。由于网络信息资源极为丰富，且知识更新速度也极为快速，尤其是信息大数据时代，各种医学信息出现在网络中[2]。护生充分利用网络平台进行学习，从个体需要和认知寻找学习的内容，注重讨论，开放式教学，随着课题讨论的不断深化，需要了解更新不同的信息，尽快解决问题，护生就要查找与问题有关的知识点，进而分析与总结已达到培育学生解决问题的能力。3.2 拓宽临床教学，进展实践创新思维。骨科手术及护理具有病因复杂、病种繁多、专业性强的特点，而护生学生众多，医院无法提供每个护生进手术室及病房跟班教学。通过网络可以实现文字、图像、动画、视频、讲解等听觉作用一体化，呈现教学现场最真实的情景，打破了时间和空间的限制，实现跨时空、跨距离的教学模式[3]。例如脊柱侧弯矫形术后护理，对于实习生而言掌握脊柱侧弯矫形术护理需要网络教学配合提供支持。对于临床护理经验零初备的学生而言，在理解理论知识时存在偏颇和困惑，应发挥网络技术在视听性、直观性教学优势，从而提高教学质量。3.3 开展高阶学习，提升高阶思维能力。讨论表明，能力并不是专门靠谁去培育的，而是学术组织环境在某些方面...
