高职教育资源配置价值与策略 ［摘要］跨界性、共享性、融合性是“无边界教育”理念的核心要义，其在高职教育资源配置中能够实现资源配置的开放性、多样性与均衡性，进而推动高职教育资源配置权力格局的重构。当前我国高职教育资源配置存在类型性、空间性、结构性、指向性失衡。要改变高职教育资源配置的失衡问题，就要根据“无边界教育”理念来厘清资源配置主体关系，消解资源配置的类型便捷；根据“大教育”进展观思维来推动资源配置过程的公平以及完善资源供给的激励与服务体系，进而实现资源配置效用的均衡化进展。 ［关键词］无边界教育;高等职业教育;资源配置;失衡;策略 同普通高等教育与普通高校相比，我国高职教育以及高职院校的社会认可度并不高。高职教育不论是办学条件、经费投入还是师资配置、办学规模与层次等都与普通高等教育存在较大的差距。当前，一方面是普通高校学生大规模出现“结构性失业”，另一方面是社会职业技能岗位出现大量的“用工荒”。这种矛盾的困境充分反映了我国高等教育结构的整体失衡。在高等教育供需失衡的背景下，我们需要从高等教育供需主体的视角来重新审视教育资源配置问题。无疑，高职教育在整个高等教育资源配置体系中处于弱势地位，如何通过制度化、法律规范化的高等教育资源配置机制来促进更多的教育资源向高职教育聚集，是关系到高职教育持续稳定进展的前提条件。 一、“无边界教育”理念在高职教育资源配置中的价值 （一）“无边界教育”理念的基本含义。“无边界教育”作为一个教育概念，最早见于 1990 年加拿大国际教育署发布的一份名为《无国界与边界的教育》的讨论报告。该报告重点谈及了高等教育无国界化的现实意义以及高等教育无国界化进展的基本模式，充分肯定了“无边界教育”是促进高等教育国际化进展的基本路径 。1998 年 ， 澳 大 利 亚 教 育 学 家 斯 图 亚 特 • 坎 宁 安（StuatCunningham）在《新媒体与无边界教育》一书中首次将“无边界教育”作为一个重要的教育理念纳入高等教育讨论的视野。在坎宁安教授看来，“无边界教育”是高等教育扩张的一种基本形式，在当前高等教育范围日渐扩充的情况下，高等教育的边界逐渐模糊。高等学校不再是高等教育唯一的提供者，社会上一些商业化的教育机构、非政府部门或公益性社会组织借助于现代化的信息技术与新媒体科技同样能够为全球受教育者提供跨国家、跨区域的高等教育服务，如跨国公司举办的企业大学、各类教育机...
