高职老师差异教学讨论 摘要：随着国家现代职业教育体系由“应试向素养”的转变，高职生源呈现出多样化的特点。入学基础和素养也参差不齐,这些差异给高职院校的传统教学模式带来了巨大的挑战，必定要求高职院校老师在教学上实行差异化的教学手段和策略来解决。本文通过有效的利用“OTO 云课堂”进行差异教学的合理性决策来解决当前高职学生个性化现状存在的问题。 关键词：OTO 云课堂；差异教学；手段策略 1“OTO 云课堂”理念及实施差异教学的意义 1.1“OTO 云课堂”理念。“OTO”概念在 2024 年 8 月由美国 TrialPay 创始人兼 CEOAlexRampell 首次提出，“OTO”是“OnlineToOffline”的简写（即在线离线/线上到线下），2024 年11 月引入我国后就掀起了一股实践和讨论的热潮，其强调将线下信息线上化或线上信息线下化的一种关联。“OTO 云课堂”是一种基于“互联网+”，融入现代信息化教学手段，利用云计算技术的创新课堂，使老师和学生随时可以线上/线下互动与即时反馈信息的“移动学习”课堂，是为了促进教育资源灵活应用而提出的一种新型教育模式。1.2 差异教学的概念“差异。教育”一词是 1961 年沃德在其“天才教育”的讨论中首次提出，20 世纪初，随着国外教育民主化思潮及个性化教育的进展，差异教学是指老师关注个体的差异,强调因材施教、扬长补短,尽可能激发学生内在潜能。差异是个体的本质特性,差异教学尊重学生是主体地位,老师是引导作用，体现以学生为本,满足不同层次学生的学习需求。因此，“差异教学”得到了广泛的推广和应用。1.3 实施“OTO 云课堂”差异教学的意义。（1）“OTO 云课堂”差异教学是创新教育改革的手段国际上，许多高校纷纷讨论如何利用信息和移动技术进行教学，提高学习者的学习质量。2024 年 10 月美国时代周刊刊登了名为《无纸教室正在到来》的文章，文章副标题为：美国全国推行的学生人手一个计算机设备计划将颠覆美国学生受教育的方式，无纸和数字已经叩开了教育教室的门。芬兰的赫尔辛基大学也于 2000 年成立了信息通信技术教育中心，试图帮助高校老师掌握现代教育信息与通信技术，改革教学方法，提高教学效果。斯坦福、赫尔辛基和比勒陀利亚三所大学实施的“移动学习”项目是探究这一领域的先例，享有很高的国际知名度。但从已有文献中关于移动学习的定义大多是从技术的角度而没有借助“OTO 云课堂”手段从实践的角度进行阐释的，我们定义差异化教学是在整合传统和非传统学...
