高职老师怎样向智慧型进展 1 领悟智慧内涵 1.1 何为教育智慧 根据有关文献注释：“智”，强调的是能够作出正确的推断、选择与决策；“慧”，主要是悟性，是对于是非、正误、成败、得失等的迅速感受与理解掌控。“智慧”是指对事物能分析推断、创新制造、解决问题的能力。教育智慧就是老师在教育教学实践中，具有对其工作的规律性把握、制造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机制应对的综合能力。在高职教育教学中，智慧有其独特的重要性。因教育教学工作需要靠老师专业知识、技能、经验和智慧来完成。在这四要素中智慧属核心要素。知识可以从书本、网络上得来；技能是建立在知识基础上通过实践操作掌握的；经验是建立在技能基础上通过实践的反复积累的；而智慧是建立在经验基础上通过对客体和主体的批判觉悟到的，当今强调的“课后反思”一词，就是强调自我提升“批判觉悟”。上述教育教学的四要素分别代表四种境界：光有知识，不算合格老师；有知识且有技能者，才能胜任老师工作；有经验者，才能称得上优秀老师，且经验越丰富，老师的优秀程度就越高。所谓“智慧型”老师，通常指的是经验极其丰富、工作十分优秀、表现卓尔不群的老师。由此可见，经验的价值远高于知识和技能，而且当经验积累到一定程度，在勤于“反思”的老师内心，经验就会产生一个裂变。经过裂变的经验便得到升华，从而达到通常所说的教育智慧的境界。这种智慧境界是教育的最高境界。今日，我们提倡“智慧型”老师，就是要求老师勇于改革创新，不断积累经验，提升教育智慧，让智慧回归教育、唤醒课堂，让智慧引领老师专业成长，提高教育教学质量。这是时代的呼唤、是老师实现教育理想的一种追求。一个有经验、有智慧的老师会巧妙地将课堂阵地出现的偶然因素转化为一种有利于教学契机，从而使课堂变得精彩，把教学引向深化。 1.2 教育智慧构成 老师教育智慧的构成是多类型、多层面的。概括起来，可包含四个方面：一是知性智慧。这种智慧是基于整体感知、直观把握而形成的。它是建立在直觉基础上的一种整体感知和反应能力。如课前组织教学、调控课堂秩序、新颖导入新课，善于把学生的注意力引导到集中精神、参加学习上来，应是知性智慧的表现形式。二是理性智慧。这种智慧是基于对教育问题的理性思考、规律认识而形成的。它是教育智慧的核心构成和高级表现形式。如在教育教学过程中，经长期体验而升华的理念：“没有爱就没有教育”；“没有兴趣就没有学习”；“老师无法...
