高职体验式授课应用论文 摘要：作为高职院校的老师应当以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高 2024 第 16 号文件)文件精神为指导，树立“以就业为导向，以能力培育”为核心的课程观，通过实践探究出适合高职实际教学需要的授课方法。 关键词：体验式教学方法 一、体验式教学的内涵 体验式教学足指根据学生的认知特点和规律，通过制造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、进展能、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它所关怀的不仪足人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰和扩展。 体验式教学过程中，老师能够没身处地为学生着想，通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我一你”父系，而不是单纯的“授——受”关系，不会强行用自己的思想代替学生的思想，用自己行为代膂学生的行为。体验教学让学生在学习中主动地探究外部世界，自觉地认识自我，它所追求的不只是学生通过自丰学习更好地获得知识和能力，还要让学牛存探究鹏界、探究自我的过程中增强自主性。 传统的教学过于注重师生之间“授——受”关系，老师是知识的权威和拥有者，他的主要作用于讲授和传递书本知识，而学生是被动接受知识的受体，主要任务是收下老师的传过来的知识，这种师牛关系只是一种知识传递关系。“授一受”关系中，难以形成积极的情感体验。在“授受”关系中，常有的是届高临的说教，把自的观点、思想强行灌输给学生。 二、体验式教学在专业课教学中能培育学生的学习兴趣 专业知识对于学生而高，比较抽象，学习难度较大，不容易理解。如何让学乍能够通俗易懂、有兴趣的捧这门专业课呢?我认为老师在专业课教学中应帮助学生以合适的方式把自己的观点表达出来，接受实践的经验。同时帮助学生通过学)进展自身的观点，拓宽白身的体验。老师只有以受敦育者自身的体验为核心引导他们接受同他们的体验相‘致的知识，同时，鼓舞学生以自身的体验为核心来形成自身的观点，表达自身的观点。从而使教育起到一种引发学生习的兴趣并激发其解决问题的动机，首先在最初的学习创设问题情境，创设问题情境就是老师设计真实的问题情境——学生将来会经历的、义与所学课程相关的情景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。例如我们在讲会计报表的每一个项目时，完全采纳真实会计实例为载体，即会计理论知识融于一个个报表项目...
