高职人体解剖学实验教学讨论 长期以来，我国高职院校人体解剖学实验教学受教学条件、环境和师资水平的限制，仍沿袭传统的教学模式，存在诸多不足。教学过程仍以老师和课堂为中心，进行“填鸭式”教学，使得学生继续“按部就班”地以形式化、记忆型的方式进行学习，以终结性评价（期末考试）形式评价学生的学[1]习情况，缺少过程性评价与信息反馈。这一教学模式严重限制了学生的学习激情，忽视了对学生制造性思维及综合能力的培育。目前高职院校人体解剖学实验教学大多采纳的教学模式为：老师现场讲解，然后布置实验作业，以递交实验报告的形式进行记分。由于学生数较多，解剖实验教学内容相对信息量较大，导致实验教学过程中老师与学生的互动较少；课后老师以打分形式对学生上交的实验报告进行评价，也无法真实有效地反映学生学习情况，更无法对该生的学习情况进行反馈及沟通。另外，该传统评价方法和形式缺少弹性和激励，无法促进学生学习，也无法获得学生对老师教学方法的感想，无法对老师改进教[5]学方法提供有益的参考意见。实际教学过程中，记分是有利于量化学生成绩和老师教学效果的，但是打分方式不能有效反映师生的相互沟通以及学与教的反馈，而形成性评价注重指导和改进学生的学习过程，强调及时反馈评价信息，通过常常性的测评，提高学生的学习效果，进而改进老师的教学水平。因此，在高职院校人体解剖学实验教学中要提高教学质量，激发学生的学习兴趣，就必须改进教[2]学方法和手段，尤其应重视形成性评价的应用。 1 形成性评价概念 美国哈佛大学著名评价学家斯克里文(M.Scriven)[3]提出了“形成性评价”的概念。形成性评价（Formativeassessment）是对学生学习效果的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价，注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过常常性的测评，发现和挖掘学生的潜力，提高学生的学习效果，并改进老师的教学水平。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的进展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培育合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生沟通。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料...
