高级老师职称层次划分论文 目前，中学老师专业技术职称评审分为三级，即中学二级、中学一级、中学高级。以本科毕业的中学老师为例，一般来说，他们任教一年后可定级为中学二级，定为二级四年后可评中学一级，评为一级五年后可评中学高级。中学高级为中学老师职称的最高级别。成为特级老师，当然可以成为高级老师奋斗的一个重要目标，但由于特级老师的名额实在太少，几年才评一次每个地市没几个人能评上，又只是一个光荣称号，因此，对广阔高级老师来讲，成为特级老师是可望而不可即的事，许多比较优秀的中学老师只能在中学高级老师职称上止步。笔者认为，通过对中学高级老师进行分级，能在一定程度上消除或者缓解他们普遍存在的职业倦怠问题，促进他们的可持续进展；同时，也能从职称上对不同水平的高级老师作出合理的区分。 一、中学高级老师不分级，易使老师产生职业倦怠 不少中学高级老师自认为自己职称已到头，正所谓“船到码头车到站”，没有多少进展空间了。一般的中学老师二十二三岁毕业，快的三十二三岁就能评上中学高级老师，迟的四十岁左右也能评上中学高级老师。由于没有更高的追求目标，所以不少原来可以更优秀的中年老师渐渐出现了职业倦怠的现象。有的中学高级老师连备课笔记、听课笔记都不写；有的几乎不参加校内外的教研活动，对教学设计、论文、优质课的评选等看都不看。比如： 现在，在各种论文评比中已经出现了一种怪现象：参评的老师几乎都是“小年轻”，40 岁以上的老师提交论文的很少。 二、中学高级老师的水平差异悬殊 以安徽省为例，除具备基本条件外，老师要评中学高级的“硬条件”主要有两项：（1）任现职以来的教育教学工作成绩，符合下列条件之一（共有 9 项条件，下面仅简单列举 3 项条件）：①被评为县级以上优秀老师或被评为市级以上“教坛新星”。②在学生初中毕业学业考试、高中学业水平考试（或会考）中，所任班级学科平均成绩（等级）、合格率名列同层次学校的前 1/4。 ③ 所带班级的学生在参加教育行政部门批准的高中学科竞赛、科技创新活动、专业技能竞赛，以及汇演、汇展、体育竞赛等活动中，取得优异成绩并获得奖项。（2）任现职以来教研、科研成果，具备下列条件之一（共有 8 项条件，下面仅简单列举 3 项条件）：①在省级以上学术期刊（不含增刊，下同）上发表本学科教育教学论文 1 篇，或在市级学术期刊上发表本学科教育教学论文 2 篇。在农村连续从教满 15 年的，在市级以上学...
