高校艺术设计教学策略的转换与实践 【摘要】文章针对目前高校艺术设计专业艺术史论课教学中出现的缺乏吸引力、教学模式僵化等现象，提出教学策略的转换，即由“教导性”教学转换为“进展性”教学，教学目标也由“知识输出”转换为“讨论思维培育”，并提供了“进展性”教学中各教学环节的具体操作方法。 【关键词】艺术设计专业;艺术史论课;教学策略 艺术史论课在高校艺术设计专业通常是必修的基础理论课，也是一门比较难教的课程。其原因在于：一方面，相对于史论课的讲解来说，学生更看重动手技能的学习；另一方面，学生入校时的文化课分数普遍不高，文化基础薄弱，在这种情况下，假如高校艺术史论课的教学还走以往“满堂灌”的路子，势必很难取得较好的效果。笔者从事艺术设计专业的艺术史论课教学多年，主要承担的课程有中外美术史、中外工艺美术史、中外建筑史、中外园林史等。为了使高校艺术史论课的教学跟上新时代，本文提出转换教学策略的思路。 一、教学策略：由“教导性”教学转换为“进展性”教学 根据传统的教学习惯，艺术史论课的教学大多是“教导性”教学，即老师在教学中占主动地位，多为讲述艺术史内容、传达艺术事实、提供正确答案，重在知识输出。在课堂上，老师的“讲”很重要。当学生总是处于被动倾听者的角色，部分学生会在无意间依赖老师的督促，因为老师掌握着教学的主动权和学生所需要的信息。“进展性”教学则强调老师是一个引导者，而学生才是学习的主动者与积极参加者。在教学中，老师的主要作用是帮助学生发现问题、引导学生掌握一定的治学方法来更好地完成学习。老师不再是提供正确答案，而是要提供“好的问题”，并重点关注学生讨论思维的建立和进展。每个学生的学习与成长是他们自己的责任，学生在学习过程中不应依赖老师的教导。一般情况下，老师不会去修正答案，而是引导学生去发掘答案。为了确保学生能真正学到手，除了要求学生用心听讲外，练习、作业、考试与课堂教学同等重要。 二、教学目标：由“知识输出”转换为“讨论思维培育” 进展性教学的教学目标是最关键的要素，它决定教学过程中的各个环节。一般情况下，高校的艺术史论课教学都以知识输出为主，即以教授艺术史知识为基本目标，让学生学会从历史的角度来看艺术现象、艺术作品等产生和进展的规律，提高审美能力。在授课的过程中，老师一般都会旁涉文化、习俗、哲学、宗教等方面的内容，以提高学生的综合素养。这种教学目标固然没错，但在当今...
