高校文科专业教材建设辩证思考 摘要：教材是教育得以进行的基本条件，在整个人才培育过程中占有十分重要的位置，是影响国家和社会未来的奠基工程、培元工程、铸魂工程，但我国高校教材建设存在不少短板。要解决这一问题，我国高校教材建设尤其是高校文科教材建设，应该处理好政治性和专业性、管与放、统与分、编与创，以及教材体系与学科体系等方面的关系。 关键词：教材建设；高等教育；学科建设；哲学社会科学 在整个人才培育过程中，教材占有十分重要的位置。它是教育得以进行的基本条件，无论是中小学教育还是大学教育，教材的编纂、流通与选择是教育教学活动的前提。在大学阶段，教材建设特别是哲学社会科学（简称文科）教材建设尤其重要。习近平站在国家战略高度要求：“要抓好教材体系建设，形成适应中国特色社会主义进展要求、立足国际学术前沿、门类齐全的哲学社会科学教材体系。”［１］这是确保教学质量的重要基础。 一、教材的源流与功能 什么是教材？怎样理解教材？不同的人有不同的理解。但是从教育的立场而言，教材通常被理解为教学过程中为老师和学生使用的教学材料。《２０世纪的中国高等教育》一书主张，“教材（包括教科书、讲义、参考资料及教学辅助材料）是一门学科的知识和技能体系，是体现教学内容和教学方法的知识载体”［２］。李进才认为，教材就是根据教学大纲编选的指导学生学习的教学材料。它包括文字材料（如教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等）、视听材料（教学影片、唱片、录音、录像磁带）和网络教材等。［３］从这些定义可见，教材与通常意义上的教科书是不同的，过去我们常常把二者混为一谈。严格意义上的教材，在内涵与外延方面都实现了对教科书的超越，它指的是一切形式的教学材料，这些材料涵盖了相应课程的知识与技能体系，是人才培育过程中不可或缺的教学资源。教材是伴随着文化传承和人才培育的需要而出现的。中国古代教材的编写始自孔子。周予同认为，“孔子为了讲授的需要，搜集鲁、周、宋、杞等故国文献，重加整理编次，形成《易》、《书》、《诗》、《礼》、《乐》、《春秋》六种教本，这种说法是可信的”［４］。隋唐以来，随着科举制度的盛行，教材编写成为文化教育领域的核心工作。但直到鸦片战争时期，中国人一直没有使用现代意义上的“教材”概念。而是使用“功课”、“课业”、“课本”、“课程”、”读本”等来指代。根据学界的讨论，中国近代意义上的“教材”或“教科书”...
