高师声乐教学与中小学音乐课对接 一、我国高师声乐教学的现状 我国国内音乐学院“音乐教育”专业或高等师范（综合）院校音乐学院（或音乐系）从事声乐教学的老师，大多毕业于专业学院的声乐（歌）系，后由于工作原因，加入到高师声乐教学的师资队伍。从专业角度来讲，这是件好事；但从音乐教育的特点来看，专业演唱的表演型人才，在音乐老师教育专业的声乐教学中，反映出种种问题：老师大多沿用专业声乐教学的方法，根据学生个人声音条件，以声乐专业教学方式进行训练，背离了“老师教育”以培育中小学音乐老师、输送合格中小学音乐师资人才为主要目的的教育宗旨。又随着这些年各省联考的形势下，音乐教育类考生是在高三阶段匆匆准备应试，专业技能与以往有明显的下滑。在此情况下，假如老师仍根据声乐专业重视技能演唱的培育模式进行教学，势必造成学生在毕业后无从适应中小学歌唱教学的需要。我们说，当前这种根据声乐专业培育模式的教学与中小学师资目标培育上，严重脱节。我国中小学的音乐教学以唱歌课、欣赏课和综合课为基本教学形式。作为对接中小学歌唱课最直接的“老师教育”的声乐教学。然而，目前的教育现状则表现为：高师“老师教育”专业毕业生进入中小学的音乐课堂时，通常会发现在大学时期的声乐学习由于过于突出个人演唱技能，而对中小学一个大班的歌唱课教学时，往往感觉不知所措也无从下手。再加上对中小学歌唱课教学目标、教学标准、教学方法的认知不够，就凸显出高师的声乐教学与中小学歌唱课堂存在不对接的现象，进入工作岗位的学生，仍需要一个再学习、再摸索的过程，才能适应中小学歌唱课堂的需要，而不能将大学所学的知识技能、教学理念行之有效的运用到中小学音乐教育的实践中。当今，我国高师声乐个别课教学的内容，更多沿用专业院校声乐表演的培育模式——根据学生个人的嗓音特点、演唱水平、声音特色，依据“民族、美声”唱法的审美原则，进行唱法分类及曲目选择。这样的教学内容，势必造成学生将自己的演唱与声乐表演专业学生进行对比，而背离了“老师教育”声乐教学的培育目标与教学原则。我国目前音乐老师教育专业的声乐教学，基本采纳集体课、小组课及个别课三种教学模式，各学校因具体情况而对各教学模式有所侧重或有所选择。但问题是——这三种教学模式之间在教学侧重及教学理念上，并未与中小学音乐师资培育建立有效的配套及衔接，具体表现为：其一，高师声乐集体课的开设及讲解内容，大多集中于具体声乐演唱...
