运用概念图策略，优化‘血液循环途径’的教学陈启渝（重庆市辅仁学校 400066）一、教学目标：1．知识目标：使学生理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系，以及循环的意义。2． 能力目标：（1）培育学生使用及制作概念图的能力；（2）通过启发学生利用旧知学习新知，培育学生联系、比较、综合和逻辑推理的思维能力和学习方法。3． 情感态度与价值观： 通过对血液循环途径及循环意义的掌握，对学生进行生物体是统一整体的生物学观点教育。二、教学设计思路：1．为了更好地完成本节课的教学任务，让学生尽快掌握知识，针对学生的认知规律，以重视启发诱导为前提，深化挖掘和充分利用知识间的联系，老师利用概念图引导学生利用旧知识组建出新知识，使新知识的引入自然顺利。2．课上结合血液循环的动画演示，从感性认识入手，识记血液循环途径。先安排学生观察动画演示，在观察动画演示时，最好采纳分步观察，先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对性强，老师指导学生观察时，最好列出观察提纲：（1）体循环的起点、止点、大致路径？（2）体循环中血液成分的变化及发生变化的地点？（3）肺循环的起点、止点及大致路径？（4）在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化？在何处发生的变化？使观察明确、具体，并且每观察一步都及时进行反馈，以培育学生的观察能力。再结合挂图引导学生归纳并绘制血液循环途径概念图。3．分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时，采纳老师引导学生联系已有的知识：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析，以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后，老师要求学生在绘制概念图中，把流动脉血的结构用红笔来表示（如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉），流静脉血的结构用兰色笔来表示 （如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉）。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血，静脉血管并不一定流静脉血。 4．最后老师配合动画演示来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。三. 教材的重、难点分析：本节课的重点是体循环和肺循环的途径及其关系，概念图的使用；难点是血液在循环途径中成分的变化，概念图的制作。四．教学方法：1．概念图教学。概念图是由美国心理学家 Novak 于 20 世纪 60 年代提出...
