教学设计方案课题名称：《直线与平面垂直的判定》：静工作单位：卢龙县中学学科年级：高三教材版本：人教 A 版一、教学容分析：本节课容选自《普通高中课程标准实验教科书·数学必修 2（人教 A 版）》第二章 2.3.1 节。本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理与其初步运用本节课中的线面垂直定义是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和绵绵垂直的纽带。学好这部分容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。二、教学目标（1）知识与技能目标：1.描述直线与平面垂直的定义；2.运用直线与平面垂直的判定定理证明简单的的空间位置关系问题.（2）过程与方法目标：1.通过对实例、图片的观察，概括定义，正确理解定义，增强观察能力；2.在探究直线与平面垂直判定定理的过程中感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等数学思想.（3）情感态度与价值观目标：1.通过对空间中直线与平面垂直定义的归纳，感受生活中的数学美；2.通过经历直线与平面垂直判定定理的探究，体验探究的乐趣重点：直线与平面垂直的判定定理。难点：探究得出出直线与平面垂直的判定定理与初步运用。 三、学习者特征分析本节课的学生是高一的学生，在学习本节课之前，学生已经学习了掌握了线线垂直的证明 ，并且学习空间直线与平面位置关系以与直线与平面平行的知识，因此学生对于线面垂直的判定定理的学习有良好的认知基础。但是学生对于理解线面垂直的定义有一定的困难，受线面平行的影响，很容易由一直线垂直于一平面一直线得出线面垂直，由于平面看不到直线，要让学生去体会“与平面所有直线垂直”就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。四、教学过程1．复习回顾，引入新课问题：同学们，我们已经学习了空间中直线与平面的位置关系，有哪些位置关系？[师生活动]学生集体可能回答：直线在平面，直线与平面平行，直线与平面相交[追问]有些位置关系是比较特别的，一种是线面平行，还有一种呢？[师生活动]老师引导学生回答线面垂直这种位置关系是一种特别的线面位置关系并揭示课题2．逐步探究，得出定义问题：在日常生活中你见到的线面垂直的现象有哪些？[师生活动]学生列举生活中的线面垂直现象，然后老师也展示生活中的一些线面...
