讨论课后的感悟与思考清华附中永丰学校 杨俊霞2 月 28 日（周五）下午上了课题为“5.3.1 平行线的性质”的讨论课，从备、讲、评一路走来，收获了很多，也有了一些新的思考。备课时，通过认真思考，我给本节课教学的定位是：以平行线的性质为载体，旨在进展学生的思考问题的能力，引导学生感悟数形结合、分类讨论和转化的思想方法，感悟观察猜想、实验验证和推理证明的探究问题的方法，感悟相交线与平行线对立统一的辩证关系，从而体现“数学是思维的体操”的价值。例题及思考题题的设计，由浅入深，形成依次关联的问题串，正是这问题串把学生的思维一点点地提升。学生以自主探究为主——去思考（体现主体地位），学生自主探究“平行线性质”的知识形成过程，自主探究每道例题的解题思路。老师以启发引导为主——帮助学生能思考和会思考，在学生自主探究平行线性质前，引导学生感悟知识的生长点、探究的方法及从哪些方面描述性质等，这样学生才能去思考探究；解题后引导思考多种方法的共性回归本质，促进学生会思考。课堂教学实施总体来说比较流畅，学生紧张而积极地思考问题，推理有较强的逻辑性，能较清楚地表述自己的看法，并在沟通中感悟。也许，正是这两周来每节课都要求学生提高思考问题的的主动性和发表见解的果敢及学生齐心协力配合的结果。收获最大和引发更多思考的是评课环节：清华附中张苏老师和 101 中学的李爱民老师对课堂教学设计及实施给予了肯定和欣赏，同时指出课堂教学太顺畅，我很同意。在试讲后，我就自己提出此问题，并调整提问策略——提问中等或中偏下的学生，在知识形成环节有一定效果——引发了猜想性质与判定的讨论；后来例题环节，学生回答地确实精彩，即使是平日里思维不那么清楚地学生！这让我看到了很多孩子的思维潜质，增强了我挖掘的信心！杨爱青老师点评钱健老师的课时，提出引入和例题设计的具体建议，一下子把课堂教学设计变得如此精彩，真是令人拍手叫绝！我当时就有立即再根据此建议重新备课的想法。刘忠新老师精彩的点评使我豁然开朗，并激发了我无限的思考。刘老师说，一般情况下，图形的教学是根据定义、性质和判定的顺序。为什么平行线的教学要依照定义、判定和性质的顺序呢？平行线的定义是以“不相交”定义的，直线能无限衍生，依据定义难以确定两直线是否相交，所以先学习判定。这一提问与解释立即把我点悟了！刘老师让我最敬佩的一句话是“我同意让大家夸这两位老师的课……我更希望客观地提指...
