高中音乐鉴赏教学中引导学生进行“深度思维”的实践研究【摘要】 本文从高中音乐教育不同于普及式的义务教育的视角，根据高中音乐教育主要是通过聆听体验的方式，培养有个性发展的学生，使他们具有良好的音乐审美感知能力的目标，阐述了高中音乐鉴赏教学中“深度思维”的有效参与对学生探究音乐作品的风格特点有非常重要的意义，通过独特的视角，多样的方法丰富的课例，从问题引领，引发学生进行“深度思维”，从而捕捉作品中的音乐特性价值，文章内容详实，课例生动，对一线音乐教师的鉴赏教学有很好的借鉴作用。【关键词】 高中 音乐鉴赏教学 引导 深度思维 记得《礼记·中庸》中有这样一句话：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这里说的是为学的几个层次或几个递进的阶段。从字面上理解，就是“广泛地学习，详细地询问，周密地思考，明确地辨别，切实地实行”。而其中的“审问-慎思-明辨”，是研学中最常用的方法，在中小学课堂教学中也具有极高的实用价值。高中阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时也是学生增长知识才干的关键时机。高中生思维活跃，爱争论，注意力具有一定的稳定性，情绪体验较初中阶段强烈，明辨是非、独立解决问题的能力有所增强。高中音乐教育不同于普及式的义务教育，高中音乐教育的目标主要是通过聆听体验的方式，培养有个性发展的学生，使他们具有良好的音乐审美感知能力。而音乐审美教学的最高境界，就是探究各类音乐风格形成的原因与特点，音乐作品的风格特点是文化现象的产物，对审美的最高要求就是对音乐风格的把握，而这个探究过程需要“深度思维”的有效参与才能很好地完成。何为“深度思维”？深度思维是指借助已有的知识经验，对某一特定客观事物除了对其外像的了解，还要通过质疑、调查、探究等严格的逻辑论证形式深入到对象的内在本质，论证它的合理性与不合理性。音乐鉴赏教学中为何要进行“深度思维”呢？哲学家叔本华认为：“人的本质就表现在他的意志的奋求、满足、再奋求、再满足这样一种永恒不断的循环中，音乐也具有人的这种特征。”音1乐中每个乐音都由自身振动频率发出一定的表情信息，把这些单个的乐音有机地组织起来就会产生相对完整的表情意义，不同的音乐材料的构成组合方式也是千变万化的，因此，音乐思维的过程是一个复杂而精密的精神活动过程，它需要丰富的想象、敏锐的直觉、深度的思考、个性的建构。一个低思维水平的教学，学生能做的只是“记忆+再现”，只有...
