登记号《课题设计论证》活页 课题名称：注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限 3000 字内）国内外研究现状述评、选题意义和研究价值国内外课程与教学研究领域非常关注有效教学研究的课题，无论是杜威还是布卢姆，斯金纳还是加涅，他们都非常重视对有效性教学的理论研究和实践研究，并取得了各自特色的研究成果。国外课堂教学有效性的研究始于 20 世纪上半叶，早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是“有效教学”，什么样的老师是“有效老师”？这一学期比较有影响的是斯蒂文斯、弗洛伊德、卡特尔、赖安等人的研究。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632 年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”继夸美纽斯之后，德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”，意在“普遍有效”，“一般运用”，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术，提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了—联想—系统-方法”四个形式阶段的“普通”教学过程，后来被他的学生补充、调整为“预备—提高—联想—总括—应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学—检查作业一一引入新课程—讲授新教材—巩固复习—布置作业”的六段教学法，从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。西方 20 世纪 60 年代以前的研究“只是将教师特征和教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际，时至今日，人们越来越关注教师在课堂上表现出来的教学有效性和教师如何进行有效教学。国内课堂教学有效性的研究，从 20 世纪 50 年代就开始了。那时，国内大多数的研究都是将注意力放在如何综合地提高教学质量上，还没有专门地研究课堂教学的有效性问题。到了 70 年代，便有“提高教学效果、效率”的提法。时至现在，有关有效教学的理论和实践研究在国内也取得了一定的成果。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允廓在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述...
