特教老师培训工作实施重点 【摘要】提升特教老师的专业素养是为学生提供适宜的个别化教育的重要保障，是提高特教学校办学水平、提高区域融合教育质量的重要举措。老师培训工作应以新时代“四有”好老师为新目标新追求，立足长远性、人本性、主动性，实行更加强有力的措施，提升老师专业知识和技能，不断提高老师队伍的专业化水平。 【关键词】老师进展；专业化；师资培育 《残疾人教育条例》《特别教育学校暂行规程》对特别教育老师职业素养提出明确要求：“特别教育学校的老师应具备国家规定的相应老师资格和任职条件，掌握特别教育的专业知识和技能。”《特别教育老师专业标准（试行）》在专业理念与师德（职业理解与认识、对学生的态度与行为、个人修养与行为）、专业知识（学生进展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识）、专业能力（环境创设与利用、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与进展）等方面提出了 68 条基本要求。这既是对特别教育老师教学行为的法律规范，也是对老师素养的专业引领，更是特别教育老师培育、准入、培训、考核工作的重要依据。浙江省温岭市特别教育学校目前有 76 名在编老师，特别教育专业毕业的老师约占 40%，普校转岗到特别教育学校的老师约占 60%，平均年龄 41 周岁。学校老师队伍结构、既有专业素养对特别教育老师素养提升工作提出严峻挑战。因此，学校整体谋划，开展有针对性的老师培训工作，提升老师特别教育专业知识和技能，加强学校专业化老师队伍建设。 一、注重长远性，与学校重点工作相结合 老师培训工作应与学校重点工作相结合，围绕年度重点目标，设计培训内容和形式。如，2024 年学校重点工作是优化学校管理、提升办学水平、拓宽教育渠道、改善校园环境、提高幸福指数。因此在进行老师培训时，主要在学校管理、课程建设、课题讨论、融合教育等方面力求突破。如学校开办“百家讲堂”，涉及教育文化、企业管理、特色创新等领域，不断拓宽老师眼界、丰富其知识储备。老师的培训工作还需从提升学校教科研水平出发。学校作为浙江省个别化信息管理系统建设项目第一批实验学校，有多项课题在省、市立项，如省级课题“培智学校职业高中（生活与就业）课程开发的讨论”和市级课题“特别教育学校‘仁爱’思想下生命教育的实践讨论”等。学校在对老师培训工作进行设计时，从教科研工作的困惑处、短板处出发，取长补短、学以致用，有的放矢地提升老师教科研能力。学校还...
